|
Наиболее действенными, глубокими, всесторонними знания становятся в том случае, когда включенность в учебную деятельность сочетается с познавательными потребностями, направленными на конструирование адекватной когнитивной модели реальности и развитие собственной личности.
Известно, что каждая деятельность полимотивирована, причем ведущими в любой предметной деятельности являются смыслообразующие мотивы (А.Н.Леонтьев, 1975). Это правило относится также и к учебной деятельности. Несмотря на то, что в системе учебных мотивов тесно переплетаются как внутренние мотивы (действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного; собственное развитие и т. д.), так и внешние (понимание необходимости учения для дальнейшей жизни; процесс учения как возможность общения; похвала от значимых лиц и др.), реальным смыслообразующим мотивом учебной деятельности является познавательная мотивация, так как основная цель учебы — это знание, познание, развитие способностей и т. д.
Доминирование любого иного мотива в учении, кроме познавательного, отражается в первую очередь на полноте и глубине усваиваемого знания.
Для успешной реализации учебной деятельности в структуре иерархии мотивов учащихся желательно преобладание познавательной активности, которая гармонично соподчиняет себе иные возможные мотивы.
Очень часто бывает трудно учителю, да и самому ученику определить, какой мотив лежит в основе, стимулирует ту или иную учебную деятельность. И только когда испытуемый поставлен в специальную ситуацию сравнения и выбора нескольких учебных мотивов между собой, появляется возможность выявить его предпочитаемые побуждения.
Исходя из вышесказанного, с целью выявления особенностей формирования иерархии мотивационной сферы учащихся в процессе учебы в школе, в лаборатории психологического обеспечения образования разработана специальная анкета изучения мотивов учебной деятельности (см. Приложение 2).
Анкета позволяет изучить отношение ученика к восьми основным мотивам учебной деятельности методом парных выборов. Анкета состоит из 28 пунктов, каждый из которых включает пару утверждений, отражающих два из восьми возможных мотивов учебной деятельности. Каждый раз ученик ставится перед дилеммой выбора того или иного мотива, что предполагает наличие борьбы мотивов.
Анкета построена таким образом, что позволяет дважды соотнести между собой восемь основных мотивов учебной деятельности, последовательный выбор из которых дает возможность выявить наиболее и наименее часто предпочитаемые мотивы.
Литература
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983.
2. Бодунов М.В. Нейрофизиологическая основа типологии интеллектуальной активности как черты темперамента//Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев, 1989.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
6. Ильин Е.П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2002.
7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.,1971.
8. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983.
9. Морозов Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979.
10. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся// Вопросы психологии. — М.: 1991. — № 6.
11. Развитие творческой активности школьников / под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946.
13. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982.
14. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.,1961.
15. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991.
16. Холодная МА. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Москва—Томск, 1997.
|
