|
Время обучения в старших классах совпадает с периодом ранней зрелости в развитии личности человека. Ранняя юность — пора развития физических сил и умственной деятельности. Старшие школьники нередко сами отмечают, что они начали «быстро развиваться». Это подчеркивают и педагоги.
В старшем школьном возрасте закладываются основы для формирования убеждений, происходит становление личностной зрелости. Формируются этические принципы и установки. Они получают свое выражение в поисках смысла жизни, в стремлении уяснить себе проблемы счастья и долга, личных и общественных отношений, любви и дружбы.
Существенные изменения в психологическом облике старшего школьника складываются и под влиянием нового положения, которое он занимает (по сравнению с подростками) в обществе, в школе, в семье. Эти изменения подготовлены также предшествующими периодами развития, особенно в подростковом возрасте, когда возрастает чувство «взрослости», стремление к самостоятельности, желание занять достойное место в коллективе сверстников и добиться уважения со стороны взрослых.
В старших классах учебные занятия заметно меняются — углубляется содержание обучения и вводятся новые предметы. Предъявляются более высокие требования к познавательной активности учащихся, к развитию их теоретического мышления. Обучение носит более проблемный характер, и перед молодыми людьми ставятся вопросы, требующие более глубокого осмысливания.
При оценке знаний учитывается умение самостоятельно анализировать факты, делать обобщения, выражать свое отношение к тем или иным явлениям из области истории, литературы, общественной жизни. У старшеклассников меняется отношение к учению. Они отчетливо осознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей жизни является наличие полученных в школе знаний, умений и навыков. Появляется избирательное отношение к учебным предметам. Отношение к учению зависит от того, насколько учитель ориентируется в преподавании на их индивидуальные особенности. Интерес снижается, если учитель ориентируется только на возможности среднего ученика.
Часто формируется устойчивый, специфический интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь.
Эффективность обучения в последних классах школы существенно влияет на уровень развития личности старшеклассников. То, кем они станут, как сложится их судьба, во многом будет определять успешность их в усвоении учебных программ на пороге взрослой жизни.
Личностно-ориентированный подход, психологизация учебно-воспитательного процесса требуют от современной школы понимания в первую очередь тех психологических моментов, от которых зависит учебная успеваемость учащихся, определяющая в конечном счете и качество современного образования.
Нет сомнения в том, что учебная деятельность требует для своей успешности определенных умственных и личностных качеств. Многочисленные исследования доказали роль интеллектуальных способностей в эффективности обучаемости (А.Анастази, 1982; В.Н.Дружинин, 2001 и др.).
Однако существует большая область личностных характеристик, о значении которых в учебной деятельности еще не сложились достаточно четкие представления.
Целью данного исследования явилось изучение ряда личностных качеств с их возможностями влиять на успешность учебной деятельности.
В исследовании приняли участие 114 учащихся трех 11 классов (материал, представленный психологом И.В.Пахомовым). Полученные результаты проверялись с помощью показателя точности выборочной средней, который рассчитывался по следующей формуле:
ТВС = (100 х СКО) / (Хср х n),
где:
ТВС — точность выборочной средней;
СКО — среднее квадратическое отклонение;
Хср — среднее арифметическое;
n — количество испытуемых.
Исследовались следующие психологические характеристики учащихся:
- уровень экстраверсии-интроверсии (опросник Г.Айзенка EPI);
- уровень неиротизма (опросник Г.Айзенка EPI);
- выраженность акцентуаций характера (опросник Леонгарда—Шмишека);
- уровень познавательной активности (опросник Б.К.Пашнева);
- анкета изучения мотивов учебной деятельности (Б.К.Пашнева);
- социометрический статус (стандартный социометрический опросник);
- локус-контроль (опросник Пантелеева—Столина).
|
