Психологические тесты для школьников

Интервью «Волшебный мир»

В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т. п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника. Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значи­мые для него моменты. В этом заключается психотерапев­тический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т. д. Эти объяснения яв­ляются основой для содержательной интерпретации результатов. Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендует­ся, поскольку это может внести напряженность в обще­ние, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоци­ональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической рабо­ты или к психокоррекции.

Текст методики

- Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький(ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

- Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

а) — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?

б) — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень силь­ный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

- Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

- Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшеб­ник, что бы ты сделал? (дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т. д.).

Затем волшебник попадает в школу.

- В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

- Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополни­тельные вопросы: для учителей, одноклассников?) Почему?

- Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

- Чуть не забыли о тебе!

а) — Что бы ты сделал для себя? Почему?

б) — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

- А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

- Спасибо, ты — настоящий волшебник!

- Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хо­чешь.

а) — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

б) — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

— Ты можешь превратиться в любое животное.

а) — Ты каким бы животным хотел стать? Почему?

б) — А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из ни х или нет, и почему.

·        кошка

·        лев

·        маленький козленок, олененок

·        змея

·        орел

·        мышь

·        обезьяна

·        тигр

·        заяц

·        собака

·        птичка (например, синица)

- Ты отлично справился с заданием.

- Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

а) — Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким, как есть?

Почему?

б) — А почему ты не хочешь стать... (1-й невыбранный вариант)?

в) — А почему... (2-й невыбранный вариант)?

— А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

- Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

- А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? По­чему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут ро­дители, друзья в классе, ребята?

- Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания испол­няются, любые, но только 3 а, б, в?

- А почему а, б, в?

- Отлично. А подумай:

а) — Чего больше всего боятся дети? Почему?

б) — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в) — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

— Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Интерпретация результатов

Интерпретация данных в значительной степени бази­руется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значи­мых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о ре­альной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога-практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ре­бенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, раз­вернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предложения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при интерпретации результатов следует учи­тывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вслед­ствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т. е. стремле­нию показать себя в лучшем свете.

Интерпретация результатов теста «Волшебный мир»

Апробация на 93 детях (53 мальчика и 40 девочек).

Кем бы ты хотел быть?

Частота (%) наиболее распространенных ответов (табл. .11, 7.12):

Сказочные герои       74,1

Животные                  11,8

Реальные лица             9,7

Другие варианты     2,2

Не знаю                    2,2

Таблица 29

Сказочные герои (абсолютная частота)

Таблица 30

Животные (абсолютная частота)

Реальные лица: мама, учительница, повариха, капи­тан, космонавт...

Для оценки стереотипа используем коэффициент, вы­раженный в процентах, относительную частоту наиболее распространенных ответов (обратно пропорционален пока­зателю оригинальности).

50-70% одинаковых ответов — высокий коэффициент стереотипности.

30% — низкий коэффициент стереотипности.

19,4% — низкий коэффициент стереотипности.

Объяснения весьма разнообразны: вскрывают мотивы ребенка и являются основой интерпретации.

Кем бы не хотел стать?

Частота (%) наиболее распространенных ответов (табл. 37, 38):

Сказочные герои          62,4%

Животные                     8,6%

Реальные лица             17,2%

Контридентификация имеет большой коэффициент сте­реотипности (26,9%) и большую частоту реальных лиц.

Таблица 31

Сказочные герои (абсолютная частота)

Таблица 32

Животные (абсолютная частота)

Реальные лица: слуга, официантка, «плохой человек», повар, «человек». В зависимости от ПОЛА мальчики от­дают предпочтение волшебнику который может активно участвовать в волшебном мире, девочки — принцессе.

В зависимости от ВОЗРАСТА среди девочек тенденция развития более отчетливая: с возрастом увеличивается ча­стота отождествления со сказочным героем:

Онтогенетический профиль:

Девочки                            63%— 86-90

Мальчики                         75%— 64-85

Некоторые ответы имеют как положительные, так и отрицательные результаты выбора (принцесса), другие только положительные (кошка) или только отрицатель­ные (змея).

Отношение разности положительных и отрицательных выборов к общему числу всех выборов одного и того же объекта называется индексом полярности:

где I — число идентификаций; К — число контридентифи­каций.

Как следует из формулы, индекс полярности может принимать любые значения — от 1,0 до -1,0. Положитель­ные значения означают, что преобладают положительные выборы, отрицательные — наоборот. Граничные значения имеют следующий психологический смысл:

1,0— экстремальный положительный объект, выбран­ный всеми респондентами;

О — амбивалентный объект;

-1,0 — экстремальный отрицательный объект, исклю­чаемый всеми.

Индекс полярности для первых двух вопросов теста:

принц, принцесса                                     0,8

король, королева                                      0,6

волшебник                                                0,46

черт                                                           0,50

дракон                                                       0,82

кошка                                                        1,0

змея                                                           1,0

Наиболее важными для интерпретации являются от­веты на вопрос «почему?». Мотивы выбора разнообразны: носят личностный характер, определяются позицией ре­бенка. Именно личностные объяснения являются по­лезными для диагностических заключений, например: идентификация:

·        с феей («делает другим гадость»);

·        с кошкой («каждый может ней играть»);

·        с ребенком («может быть все время с мамой»); контридентификация:

·        с собакой («однажды меня укусила»);

·        с человеком («должен умереть»).
 

Интерпретационные портреты объектов

Принц, принцесса (р = 0,80):

а) потребность вызывать восхищение, быть центром;

б) стремление к богатству, роскоши, изобилию;

в) потребность быть благородным, отзывчивым;

г) потребность главенствовать, управлять другими (отвергается как «плохое» качество).

Король, королева (р = 0,69):

а) потребность главенствовать, организовывать, управлять другими, контролировать, вмешиваться (доминантная, частично агрессивная позиция):

б) потребность помогать, защищать других;

в) потребность красоваться, вызывать восхищение, быть центром внимания (экспозиционная или эксгибиционная позиция; отвергается из-за «плохих» качеств).

Волшебник (р = 0,46):

а) стремление к власти, силе;

б) потребность в творчестве, изобретательности, активности;

в) потребность оказывать помощь, защищать других (протективная позиция);

г) стремление к богатству, изобилию (отвергается из-за «плохих» качеств, противного внешнего вида, ненависти людей — потребность в аффиляции).

Дракон (р = 0,82) отвергается из-за жестокости, аг­рессивности, безобразного вида, выбор дракона является индикатором неприспособленности, агрессивности или дру­гих нарушений.

Варианты ответов: «Перевернула бы весь мир наизнан­ку», «Превратила бы человека в камень», «Чтобы люди не ссорились», «Чтобы я не носила очки», «Чтобы никто не умирал».

На дополнительные вопросы чаще всего выбирают:

Для мамы:

·        предметы одежды                                  35,5%

·        коммунальное оборудование               20,4%

·        меньше работы по дому (красоту, здоровье).

Для папы:

·        предметы одежды                                29,0%

Таблица 33

Что бы ты сделал? (абсолютная частота)

Таблица 34

Что бы ты сделал у себя дома? (абсолютная частота)

·        машину               26,7%

·        меньше работы, высокую зарплату, чтобы раньше возвращался домой с работы (!), чтобы моложе.

Признак нарушения (если это не противоречит основа­ниям выбора) — ответ «не знаю», или индифферентный, или отрицательный ответ «ничего».

Если ребенок перечисляет «подарки», то можно ска­зать: «хорошо, все это полезные вещи, но ты всемогущий волшебник, можешь пожелать не только вещи» — иногда удается получить ценную информацию. Оптимальным является клише: «...хорошо, а что еще?».

Таблица 35

Что бы ты сделал ты в школе?

Отрицательная позиция по отношению к школе име­лась у 18% детей. Коэффициент стереотипности достаточ­но высок.

На дополнительные вопросы дети чаще выбирают для учителя:

предметы одежды           20,4%

другие подарки               20,4%

чтобы учителя не огорчали               12,9%

чтобы учитель был: добрым, справедливым, лучше объяснял материал  4,3%

Таблица 36

Позиция к учителю

Очевиден «скачок» между 10-ю и 12-ю годами: эта тен­денция соответствует онтогенезу и другим позициям. Хотел бы превратиться в ...

Коэффициент стереотипности низок.