Психологические тесты для школьников

Психологическая коррекция — это система мероприя­тий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Процесс психологической коррекции сложен и многогранен.

По мнению Г.С. Абрамовой, в основе эффективной психо­коррекции лежат: 1) общепсихологические знания о строении разных видов активности человека — деятельности и основ­ных единиц деятельности — действий; 2) знания о закономер­ностях и механизмах психического развития человека.

Остановимся кратко на основных структурных момен­тах активности человека, знание о которых и возможности выделения делают работу по психологической коррекции обоснованной.

Деятельность всегда представляет собой предметное преобразование по реализации специально построенного замысла. Итак, в структуру деятельности входят: цели, установки, задачи, мотивы, потребности, средства и спосо­бы активности, которые позволяют человеку осуществить планирование, исполнение и контроль.

Для успешной коррекционной работы важно знать и понимать не только структуру деятельности. Для коррекционно-развивающей работы с детьми, педагогами, роди­телями необходимы знания по различным аспектам дея­тельности:

1. Видам деятельности.

Особенно широко в коррекционной работе с детьми ис­пользуется понятие «ведущая деятельность». В дошколь­ном и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода со­вместная взаимодеятельность.

2. Предметному содержанию деятельности.

3. Уровню выполнения конкретного действия.

4. Способам и средствам выполнения действий.

Поскольку эффективная коррекция должна осуществ­ляться с ориентацией на собственные резервы клиента (в частности, ребенка). Психологу помимо знаний о деятель­ности необходимо знать закономерности и механизмы психического развития ребенка.

Соответственно основополагающими понятиями для эффективной коррекционно-развивающей работы будут понятия возрастной и индивидуальной нормы.

Возможность работы с этими показателями в коррекци­онной работе основывается на понимании их происхожде­ния, понятии социальной ситуации развития, кризиса раз­вития, которые могут быть одной из теоретических, методи­ческих основ для организации психологической коррекции. Соответственно большое значение должно уделяться актив­ному привлечению ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важ­нейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону его ближайшего развития. Ребенок не раз­вивается как изолированный индивид отдельно и независи­мо от социальной среды, вне общения с другими людьми.

Понятие «зоны ближайшего развития», позволяет при­давать коррекционной работе опережающий характер и строить ее как психологическую деятельность, нацеленную на формирование психологических новообразований.

Коррекционная работа может осуществляться в трех направлениях (отличающихся ориентацией на клиента):

1) «Делай как я» — психолог показывает клиенту эф­фективный способ и обучает его выполнению, добиваясь соответствия с образцом, психолог берет на себя ответствен­ность за данный способ действия. Эта позиция ближе всего к психотехническим воздействиям, когда их содержание предлагается клиенту как заведомо эффективное;

2) «Давай сделаем вместе» — психолог делит ответствен­ность за поиск и нахождение эффективного способа вместе с клиентом. Эта позиция предполагает осознание клиентом сво­их возможностей, но это осознание предполагает ориентацию в большей степени на типичное во внутреннем мире клиента;

3) «Давай подумаем, как сделать лучше» — психолог передает ответственность за осуществление найденного спо­соба клиенту, предельно расширяет его возможности в выборе способа и его освоении. Эта позиция психолога предполагает ориентацию клиента в индивидуальных особен­ностях его внутреннего мира и их осознание.

Как отмечает Г. С Абрамова, целесообразность каждой позиции определяется конкретными задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если психолог пользуется ка­кой-то одной позицией, то он уже работает стереотипно, а это затрудняет дифференциацию задач коррекции.