Психологические тесты для школьников

Занятие 1. Взросление и проблемы ролевого поведения

Занятие начинается с рассказа ведуще­го о том, что период взросления на­столько важен, что многие ученые раз­рабатывали теории взросления, и зада­ча сегодняшнего дня — поговорить о взрослении как о периоде овладения новыми ролями.

Затем подросткам предлагается собрать «корзинки» известных им семейных, социальных, половых ролей.

Далее подросткам предлагается побыть в некоторых ситуациях в различных ролях:

- войти в кабинет директора в роли ученика, учителя, родителя;

- сказать «Как ты хорошо выглядишь!» в роли директора школы, куратора, сверстника.

После этого ведущий рассказывает о типичных ролевых нарушениях: неуме­нии принимать различные по содержа­нию и статусу роли, неумении проду­цировать новые роли, слиянии челове­ка с ролью. Приводятся и обсуждаются примеры.

Подростки получают карточки с ти­пичными ролями школьников, пока­зывают их, а остальные угадывают их (классный шут, рубаха-парень, козел отпущения). Затем учащимся предла­гается подумать и записать в тетрадях «мои обычные роли» (школьник, ре­бенок, друг).

Занятие 2. Ролевые конфликты

Подросткам сообщается, что часто к кон­фликтам приводит слияние человека с его ролью, например: учительница привык­ла всех учить и учит дома всю свою се­мью, или директор привык командовать и командует своими домашними.

Предлагается поупражняться отделять себя от своей роли: «Я не есть моя роль». Для этого подростки выполняют упраж­нение «Ворона посередине»: в центре комнаты на стул садится ученик, «превращается» в ворону, а все остальные, обращаясь к нему, говорят ему колкос­ти: «Ворона, у тебя рубашка грязная» и т. п. Очень важно обсуждение упражне­ния, во время которого выясняется, кто сумел отделить себя от роли (не было неприятных ощущений), а кто нет и почему.

В конце занятия проводится конкурс рисунков-шаржей «Мои роли или Сколько у меня ролей».

Занятие 3. Поиграем? Поиграем или Игры по-взрослому...

В начале занятия учащимся предлага­ется вспомнить любимую детскую сказ­ку, и ведущий дает небольшой анализ сказки как проекции жизненного сце­нария человека. Делается вывод о том, что взрослые часто подвержены детс­ким играм, порой даже неосознанно.

Далее вводится понятие «игра» — это целая серия определенных ходов, со­держащих ловушки, какой-то подвох с целью получения выигрыша (внимания со стороны окружающих, заботы, люб­ви и пр.).

Затем ребятам раздаются карточки с ситуацией: «Галя в школе часто сле­дила за учениками и ябедничала учи­телям о любой оплошности, проказе». Ведущий предлагает рассмотреть дан­ную ситуацию вопросами: «Какой здесь есть подвох?», «Какой выигрыш?». Да­ется название игры «Ну что, попался, негодяй!», целью которой является оп­равдание ярости через обвинение дру­гих, а также возможность избежать осознания собственных недостатков. Предлагается вспомнить подобную си­туацию.

- «Саша долго не мог решить сложную задачу, в классе было шумно, и это ужасно раздражало, он сделал мно­го ошибок и закричал соседу: «По­смотри, что я из-за тебя сделал». Це­лью игры является уход от ответ­ственности, далее ребята вспомина­ют аналогичные ситуации.

- «Тупик»: «Машу постоянно дома просят помочь вести домашнее хо­зяйство. Маша старается сделать все как можно лучше, но мама как буд­то этого не замечает и все время на­ходит недочеты в работе и ругается». Цель игры — контроль и власть, а также уход от близкого контакта.

Далее разыгрываются ситуации по за­данному сценарию известных игр «Ди­намо», «Бейте меня», «Гость-растяпа», «Никому нельзя верить». При обсужде­нии участники определяют цель игры и получаемый выигрыш.

В заключение занятия делается вывод о том, что при неумении выразить свои чувства и опасения человек очень часто неосознанно включается в раз­личные игры, что может спровоцировать в дальнейшем невозможность на­лаживания близких, доверительных контактов.

Занятие 4. Теория эго-идентичности Э. Эриксона

Ведущий рассказывает о том, что в под­ростковый период обычно формируется важнейшее личностное образование — эго-идентичность. Это целостное пред­ставление о себе и своих возможностях, положительная оценка себя и уверен­ность в том, что внешний мир тебя положительно оценивает, стремление к активности и наличие резерва сил. Од­нако всякое новое рождается с трудом. Подростка подстерегают испытания на пути формирования эго-идентичности. Их называют диффузией идентичности.

Далее подростки рассматривают вари­анты диффузии идентичности:

- Негативная идентичность — стрем­ление быть непохожим на родителей (выглядеть не так, действовать не так). Подростки собирают «копилку слов», которыми часто называют подростки родителей (предки, шнур­ки в стакане, огрызки и т. д.).

- Диффузия трудолюбия — неумение сосредоточиться на выполнении важ­ного дела (сидишь за уроками час, два, мысли разные в голову лезут, а уроки не продвигаются). Проводится обсуждение вопроса «Какой части подростков присуща диффузия тру­долюбия?».

- Подчинение слабого «я» сильному «мы», или подростковые компании. Непримиримость к внешнему виду, идеалам других — признаки слабого «я». Обсуждение конфликтов совре­менных подростковых группировок.

- Увлечение кумирами как неумение найти свое место в реальном мире. Какие кумиры обычно привлекают подростков.