Психологические тесты для школьников

Но какие же качества необходимы человеку, чтобы быть счастливым? Послу­шаем мнение родителей:

«Хочется, чтобы сын вырос уверен­ным в себе человеком».

«А я бы хотела, чтобы девочка моя научилась любить себя, тогда она сумеет любить людей, а счастье, по-моему, — это любовь!»

 «У меня мальчик. Я хочу, чтобы он был успешным. Хочу ему помочь развить способности».

«Сейчас трудное время, мой ребе­нок должен научиться бороться со стрес­сами».

«Главное, чтобы она знала саму себя, свой характер, свои возможности, тогда она сама найдет свое счастье».

Что думают о психологических пред­посылках счастья педагоги?

«Нам нужно научить их быть добры­ми. Доброта включает в себя все: понима­ние другого, всепрощение...»

«Они должны научиться контроли­ровать себя, свои чувства, сдерживать их и не выплескивать на окружающих».

Мы же полагаем, что предпосылкой счастливой жизни человека является его психологическое здоровье и помочь ребен­ку сохранить его, предотвратить наруше­ния может любой взрослый, если он лю­бящий, понимающий и не разучился иг­рать. Тот взрослый, который не растворил­ся в чувстве собственной важности, кото­рый развивается сам и готов помочь раз­витию ребенка. И для такого взрослого мы составили нашу книжку, описав опыт ра­боты с подростками школы «Премьер» г. Москвы.

Под психологическим здоровьем мы понимаем, согласно И. В. Дубровиной, психологический аспект психического здо­ровья, т. е. те процессы, которые, отно­сясь к личности в целом, «находятся в некой связи с высшими проявлениями человеческого духа», позволяют человеку в будущем достичь зрелости, прибывать в постоянном саморазвитии, подойти к осу­ществлению своей жизненной задачи. Неотъемлемой составляющей психологи­ческого здоровья, по И. В. Дубровиной, является духовность — «ориентация на аб­солютные ценности — Истину, Красоту, Добро», а основой — полноценное пси­хическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Сам термин «психологическое здо­ровье» был введен в научный лексикон И. В. Дубровиной не так давно. Необходи­мость его введения определило широкое развитие психологической службы в на­родном образовании, потребовавшее чет­кого определения ее цели и критериев успешности. Цель психологической службы следовало сформулировать таким образом, чтобы можно было бы определить, с од­ной стороны, ее организационную струк­туру, с другой стороны, сферу деятель­ности школьных психологов. Такой целью, как полагает И. В. Дубровина, должно стать именно психологическое здоровье детей и подростков.

Основываясь на анализе и обобще­нии нашей собственной теоретической и экспериментальной работы, анализе ра­боты практических психологов сферы об­разования, мы полагаем, что введение нового термина является существенным шагом вперед, важной предпосылкой дальнейшего развития школьной психо­логической службы. Оно позволит и, как мы постарались в нашей работе показать, уже позволяет совершенствовать научный и методический аппараты школьной пси­хологической службы, а также разграни­чить сферу приложения сил психолога и психиатра, не допустить необоснованно­го применения идей психопатологии к психике нормального ребенка.

Сегодня не вызывает сомнений, что забота о психологическом здоровье детей должна быть в центре внимания всех взрослых, находящихся вокруг них: педа­гогов, психологов, школьной админист­рации и тем более родителей. Именно по­этому за рубежом широкое распростране­ние получили различные программы пси­хического здоровья в школе (там специ­фика психологического здоровья не вы­деляется). «По мере того как страны шаг­нули навстречу идее всеобщего образова­ния, школы начинают осознавать необ­ходимость расширения своей роли и вво­дят в практику обучения службу психи­ческого здоровья» (Р. Хендрен, Р. Вайсен, Дж. Оли). Доказано, что программы пси­хического здоровья приводят к улучшению учебной мотивации и повышению рабо­тоспособности, стабилизируют внимание и память, снижают риск появления пове­денческих проблем, риск наркомании и алкоголизации. Основа программ — это бучение детей жизненно важным навы­кам, или психосоциальной компетентно­сти — способности индивида к сохране­нию состояния психического благополу­чия и его проявлению в гибком и адекватном поведении во взаимодействии с внешним миром. В ядро жизненно важных навыков входит развитое самосознание, прежде всего умение осознавать собствен­ные эмоциональные состояния и регули­ровать их, а также чувствовать эмоциональ­ные состояния другого человека (Р. Вайсен, Дж. Оли, В. Эванс, Дж. Ли, Б. Спрангер, Д. Пеллаукс).

В нашей стране программы сохране­ния психологического здоровья детей пока еще не получили широкого распростране­ния, хотя уже существуют некоторые удач­ные варианты (как, например, у Н. И. Гуткиной, И. В. Дубровиной, И. К. Толстых, А. В. Прихожан). Но именно у нас и сегод­ня такие программы более чем необходи­мы, в особенности для подростков. Соци­альное неблагополучие значительной мас­сы подростков очевидно. Требование по­иска дополнительного заработка, возвра­щение в быт семьи многих видов работ, ранее выполнявшихся сферой услуг, со­кратили возможности общения родителей с детьми, увеличивая тем самым опасность попадания их в предкриминальные груп­пы. Дополнительным фактором риска стала позиция школы. При формальном соблю­дении требований о неотчислении ребен­ка из школы педагогические коллективы дистанцировались от подростков с труд­ными судьбами. Кроме того, в непростой период психофизиологического моратория (Э. Эриксон), когда подросток решает про­блемы построения собственной эго-идентичности, размытость идеалов и ценностей в обществе, отсутствие рядом с под­ростком объектов для положительной идентификации может значительно заос­трить проблемы фазы, вызвать глубокий личностный кризис, требующий уже ме­дицинского вмешательства.

Именно это заставило нас обратить­ся к разработке проблемы сохранения пси­хического здоровья в школе, и прежде всего к психопрофилактическим аспектам. Мы полагаем, что в нынешнее время риск нарушения психологического здоровья подростков столь велик, что все школь­ники должны быть включены в опреде­ленную структуру психопрофилактических развивающих занятий, т. е. необходима си­стематическая работа психолога с коллек­тивом класса (или его половиной), вклю­ченная в расписание и являющаяся для учеников обязательной. И это единствен­но возможный путь добиться некоторого положительного результата в условиях, когда на школу в 500—600 человек рабо­тают 1—2 психолога.

Встает вопрос: а как же быть психо­логам в школах, в которых не введены уро­ки психологии? Сегодня в сетку занятий уроки психологии, к сожалению, введе­ны только в негосударственных школах и в немногих государственных.

Из опыта нашего взаимодействия со школьными психологами ЮВАО г. Моск­вы мы знаем, что наши энергичные кол­леги добиваются факультативов или круж­ков психологии, на которых рассматри­вают отдельные темы из нашей программы — наиболее актуальные для их детей. Также мы предлагаем использовать либо программу в целом, либо некоторые ее части (они достаточно автономны) в ин­дивидуальной коррекционной работе с подростками с проблемами повышенной тревожности, агрессивности, неуверенно­сти в себе и т. п.

Мы будем рады, если наша програм­ма заинтересует родителей. Специфики их занятий с детьми мы коснемся несколько позже.