ГЛАВА IV СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Особенности коррекциокно-развивающей работы в средней школе Принципы и организация психо/югической коррекции В современной психологической литературе представлено большое количество работ, в которых даются различные определения коррекционной работы. Как правило, под психологической коррекцией понимается система мероприятий, направленных на исправление психологических трудностей и поведения людей, на развитие личности клиента. При этом подчеркивается, что психологическая коррекционная работа ориентирована, прежде всего, на здоровую личность с направленностью на настоящее и будущее клиентов. Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие (Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.): 1. Принцип единства диагностики и коррекции Этот принцип предполагает реализацию двух этапов коррекционной работы. Первый этап включает комплексную диагностику, на основании которой составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. На втором этапе фиксируется динамика изменений личности, поведения, деятельности, эмоциональных состояний клиента в процессе коррекционной работы. Соответственно, вносятся коррективы в задачи самой программы, изменяются и дополняются методы и средства психологического воздействия на клиента (в нашем случае ребенка). 2. Принцип нормативности развития В основе этого принципа лежит понятие психологического возраста (понятие было введено Л.С.Выготским). При оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме учитываются: особенности социальной ситуации развития; уровень сформированности психологических новообразований; уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация. Выделяют также понятие индивидуальной нормы, под которой понимаются индивидуальные особенности человека в пределах возрастной нормы. 3. Принцип коррекции «сверху вниз» Основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для ребенка. Это значит, что коррекция носит опережающий характер и направлена на будущее, с учетом формирования психологических новообразований. 4. Принцип коррекции «снизу вверх» Данный принцип предполагает тренировку и закрепление уже имеющихся психологических способностей. В рамках поведенческого подхода это означает научение заданной модели поведения и ее обязательное закрепление. 5. Принцип системности развития психологической деятельности Этот принцип предполагает учет в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. При проведении коррекции необходимо исходить из ближайшего прогноза развития, что позволяет избежать различного рода отклонений в развитии. Принцип системности позволяет установить причинно-следственные связи и иерархию отношений между симптомами и их причинами. Исходя из представленных принципов коррекционной работы, в отечественной психологии выделяют три основных направления в постановке коррекционных целей (Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.) 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Особенности организации психологической коррекции Современные исследования показывают (Г.С.Абрамова, Г.В.Бурменская, Г.А.Цукерман), что психологическую информацию для организации психологической коррекции можно получить и использовать только тогда, когда установлены понятия о содержании нормы анализируемого явления. Например, прежде чем ответить на вопросы: что надо сделать, чтобы увеличить объем памяти ребенка, развить его эмоционально-волевую сферу и т.п., необходимо установить, какие параметры ограничивают понятие нормы для каждого конкретного случая, для каждого конкретного ребенка. По мнению Г.С.Абрамовой, эти задачи можно решить, воспользовавшись двумя стратегиями: 1) ориентация на усредненное представление о норме решения подобных задач («В этих случаях надо делать так-то») и 2) ориентация на индивидуальные возможности совершенствования человека. Эти стратегии не исключают друг друга, но тем не менее существуют как относительно независимые (Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.) Получение индивидуализированной психологической информации для организации коррекционнои работы идет в двух направлениях: 1) построение нормативов и 2) изучение соответствия индивидуальных характеристик внутреннего мира человека этому нормативу (Там же.) Для построения нормативов выполнения действий, содержания чувств, параметров мышления, характера целей человека используются данные о возрастных особенностях человека, данные об особенностях развития различных относительно независимых сторон внутреннего мира человека — памяти, мышления, воображения и т.п. При коррекции эмоциональных процессов у детей построение нормативов предполагает не только сбор статистических материалов, выведение некоторых закономерностей, но и самостоятельное построение типологии, позволяющей определить симптомы и синдромы нарушений и соответственно построение программы коррекции (Там же.) Итак, получение психологической информации для осуществления коррекционнои работы предполагает профессиональную рефлексию психолога на содержание норм психического развития, которое будет исходным моментом для построения коррекционных воздействий. Необходимость выделения проблем использования психологической информации представляется очень важной потому, что кроме психолога этой информацией пользуются другие: родители, педагоги. Профессиональное использование психологической информации при осуществлении психологической коррекции опирается на возможности самого человека в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир. Даже если работа ведется с ребенком, психолог обязан ориентироваться на его возможности и готовность к сотрудничеству в коррекционной работе. Специфика использования психологической информации раскрывается в различных формах проведения коррекционно-развивающей работы. Остановимся на основных формах коррекционной работы и их содержании.
