подробности

No Image



Выявление осознанности различных компонентов мотива

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 

Материал методики представляет собой бланк, на кото­ром напечатаны два варианта заданий: вариант А— нео­конченные предложения, вариант Б — вопросы-сюжеты.

Инструкция и опросный лист методики (вариант А)

Возьмите тетрадный листок и подпишите его, поставь­те дату, возраст, пол. Ваша задача — поставить номер пред­ложения и рядом с ним закончить предложение в письмен­ной форме, применив к себе услышанную ситуацию. Если в вашем опыте такой ситуации не было, то предположите, как бы вы поступили в данных условиях.

Затем зачитываются предложения:

1. Хотя я пою не очень хорошо, я согласился спеть на школьном вечере, потому что...

2. Хотя я не дружу с Петей, я согласился навестить его дома, когда он заболел, потому что...

3. Хотя я неважный спортсмен, я участвовал в соревно­ваниях, потому что...

4. Хотя на улице было холодно, я, несмотря на уговоры родителей, не надел шапку, потому что...

5. Несмотря на то, что вода в озере была холодной, я искупался, так как...

6. Несмотря на то, что я хотел спать, я продолжал ре­шать задачку, потому что...

7. Я захотел пить и пошел на кухню, чтобы...

Инструкция и вопросы-сюжеты (вариант Б)

Сейчас вам будут предлагаться для обдумывания шесть различных жизненных ситуаций. Представьте себя действующим лицом каждого сюжета и дайте ответы на обращен­ные к вам вопросы (в письменном виде на оборотной сторо­не листка).

Далее зачитываются сюжеты с вопросами:

1. Ты сидишь на уроке и пишешь. Твой сосед сзади решил поразвлечься и стал щекотать твою шею и за ухом. Наконец тебе это надоело, ты взял книжку и ударил его по голове. В этот момент оборачивается учительница и строго говорит: «Иванов, почему ты ударил Петрова?» Что ты ответишь?

2. На улице скользко. Ты подошел к старушке и помог ей дойти до магазина. Почему ты это сделал?

3. Девочка показала тебе язык, а ты в ответ на это назвал ее дурой. Учительница услышала это и сделала тебе замеча­ние. Что ты скажешь учительнице в свое оправдание?

4. Ты сидишь на стадионе, где идут соревнования по бегу. Когда побежал твой одноклассник, ты стал кричать: «Леша, давай!» Зачем ты стал кричать?

5. Ты сидишь на концерте. Тебе не понравилось, как спел песню певец, и ты стал свистеть. На тебя осуждающе посмотрели рядом сидящие. Что ты им ответишь в свое оправдание?

6. Ты не приготовил домашнее задание и, придя в класс, попросил соседку по парте дать его списать. Та сказала: «Самому надо было делать». Ты обиделся и обругал ее. Твои товарищи стали укорять тебя. Что ты им скажешь в свое оправдание?

При опросе испытуемые дают самые разные ответы, затрагивающие различные компоненты структуры мотива. В результате проведенного контент-анализа полученных ответов была сконструирована классификационная матри­ца, состоящая из четырех групп ответов.

1. Ответы, не затрагивающие структуру мотива:

·        ссылка на внешние обстоятельства (на улице было жарко, тепло, холодно; он мешает, отвлекает; он пер­вый начал; попросили, заставили, пригласили и т. д.); шифр — Вне;

·        обозначенные действия (я бы промолчал, ничего не ответил, извинился); шифр — Од;

2. Ответы, относящиеся к «потребностному блоку»:

·        потребности (хотел есть, пить; хотел показать, про­верить себя); шифр — П;

·        влечения (влекло, манило, привлекало); шифр — Ел;

·        интересы (заинтересовало, было любопытно узнать; интересно); шифр — Ин;

·        долженствование, необходимость (надо получить за­чет, отметку; должен это сделать, было необходимо, не мог отказать); шифр — Д;

·        мотивационная установка (обещал, давно хотел; по­явился повод, это моя обязанность); шифр — My.

3. Ответы, относящиеся к «внутреннему фильтру»:

·        нравственный контроль (декларируемый) — нельзя отрываться от коллектива, не хотел подвести товарищей, переживаю (болею) за свою команду, старость надо уважать и т. д.: шифр — НКд;

·        нравственный контроль (недекларируемый) — поста­вил себя на его место; ему одному плохо, мог упасть; никто не хотел этого делать, а кому-то надо; должен же это кто-то сделать; он мой товарищ — шифр — НКн;

·        предпочтение по внешним признакам (некрасиво на мне смотрится; мне так больше идет и т. д.); шифр — Пр внеш.;

·        внутреннее предпочтение (склонности) — мне нра­вится; я люблю это делать и т. д.; шифр — Пр внут.;

·        оценка психических (эмоциональных) состояний (надоело, скучно, страшно, боюсь и т. д.); шифр — Ос;

·        оценка своих возможностей (я закаленный, сильный, смелый; я смогу это сделать; я это умею); мне не доставит это много хлопот; шифр — Ов;

·        оценка условий и предстоящих усилий, затрат энер­гии (привык; это не трудно; мне это не под силу, нет возможности, средств и т. д.); шифр — Оу;

·        прогнозирование последствий (могу получить двой­ку; завтра спросят; могу победить; это может приве­сти к...); шифр — Пп.

4. Ответы, относящиеся к целевому блоку:

·        опредмеченные действия (налить воды, взять хлеб, включить свет, купить продукты, помочь сделать уроки и т. д.); шифр — Од;

·        процесс удовлетворения потребности (попить, поесть, отдохнуть, получить удовольствие и т. д.); шифр — ПУп;

·        потребностная (смысловая) цель (получить хорошую отметку, заслужить похвалу, утолить жажду, голод; доказать себе, что могу, и т. д.); шифр — Цп.

На основании этих категорий ответов полученные дан­ные заносятся в матричную таблицу (табл. 22).

Таблица 22

Матричная таблица

Вне

П

Вл

Ин

Д

My

НКд

НКн

Пр внеш

Пр внут

Ос

Об

Оу

Пп

Од

ГТУп

Цп

+

++

 

 

+

 

+

 

+

 

 

+

+

 

+

 

+

Анализируя ответы каждого опрошенного, можно уз­нать, насколько полно он учитывает все обстоятельства (мотиваторы) или же ориентируется только на одно из них, склонен ли он больше ориентироваться в различных пред­ложенных ему ситуациях на внешние обстоятельства или на внутренние факторы, насколько глубоко он пытается проникнуть в основание своих поступков и действий, т. е. насколько полно отражается в его сознании структура мо­тива, насколько обоснованно принимаются им решения.







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья


Введение...

15.04.2013
В основе смысла человеческого суще-ствования лежит принцип необратимости.В.ФранклВведениеОдной из актуальных проблем современного российского общества является аутодеструктивное поведение, причем не столько...
Цветовой тест отношений (ЦТО) - это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. Его...
Вот что об этом говорят учащиеся школы «Премьер»: «На уроках психологии мы узнаем друг друга и себя. Все наши проблемы мы...
Память — важнейший психологический компонент учеб­ной познавательной деятельности. Мнемическая деятель­ность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной.
Гистограмма распределения уровня экстраверсии — интроверсии исследуемых учащихся представлена на рисунке 1.Согласно рисунку 1 можно сделать вывод о преобладании среди...
  Это типичное высказывание родителя, который использует ремень для обучения ребенка. В нем нет доказательств того, действительно ли говорящий стал человеком,...
Существуют возрастные периоды особенно яркого проявления определенных страхов. Новорожденные могут пугаться резких звуков, приближения больших предметов.В 7 месяцев может появиться...
1. Внешний вид. особенности физического сложения ребенка; состояние здоровья; особенности мимики. 2. Установление контакта со взрослым и отношение ребенка к обследованию. К...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image