подробности

No Image



Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся «Мой жизненный выбор»

Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 

Профессиональное самоопределение учащихся - приоритетная задача работы психолога в старшей школе. С введением профильного обучения эта задача становится еще более актуальной, ведь, по сути, теперь свой выбор учащийся должен сделать уже в конце 9 класса. К сожалению, чаще всего мы наблюдаем картину выбора, недостаточно осознанного – вслед за друзьями, по совету родителей, «куда проще поступать» и т.п.

 

Из нашего опыта работы видно, что даже при обилии информации у учащихся о профессиях, о самом себе, при проведении множества самых различных тестов, все равно вся эта информация не дает подростку каких-то новых оснований выбора, он не знает, как ее использовать, как все это относится лично к нему и к выбору им его профессии. Иначе говоря, не запускается самоопределение как активный, внутренне детерминированный процесс. Значит это не та информация, или она как-то не так устроена, не так подается…

 

Данная программа предлагает такой подход к проблеме профориентации, который, как нам кажется, может способствовать осознанному самоопределению учащегося. Программа предназначена для учащихся 9, предпрофильного, класса (в нашем варианте является заключительной частью цикла уроков психологии в 5-9 кл).

 

На основе опыта, анализа традиционных подходов к профориентации и их эффективности, а также на основе понимания о сути процесса самоопределения, мы вывели  4 основных положения, на которых должна выстраиваться программа, чтобы запускать активный процесс самоопределения подростков.

 

Далее в описании каждого положения показано отличие от традиционного подхода к профориентации, а также кратко изложено, как каждое из этих положений реализуется на практике.

 

Профессиональное самоопределение – частный случай личностного.

 

Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути, и, в свою очередь, без глубокого самопознания. С детьми важно беседовать о том, как каждая профессия влияет на всю жизнь человека, в целом, на стиль его жизни. Но важнее принципиально сместить акценты. Не выбрав профессию, мы должны потом осознавать, а как же она повлияет на нашу жизнь; мы должны сначала решить для себя – а как же мы хотим жить – а только потом уже выбирать профессию, которая реализует именно такую стратегию жизни. А чтобы ответить себе на этот вопрос, подростку предстоит длинный путь – осознать и понять себя, свои самые разнообразные особенности, собственные желания, их разрыв с реальностью, поставить цели. Но только так выбор профессии становится по-настоящему осознанным.

 

Реализация в практике этого положения заключается в особой организации программы, когда основной темой урока является тема из блока «личность», а темы, связанные с профессией, лишь каждый раз примыкают к основной, как частный случай.

 

Пример. Тема «Кто управляет моей жизнью» включает в себя:

 

-работу с текстом (песней «Пассажир и машинист») – введение в тему, проблематизация

 

- упражнение «Моя жизнь»: подростки обращаются к своему опыту и оценивают, насколько они управляют событиями своей жизни

 

-работу с результатами теста УСК: еще один взгляд на собственный локус контроля.

 

- работу в малых группах: мозговой штурм на тему «Список профессий для «машинистов» и «пассажиров»

 

- рефлексивная работа по теме

 

 

 

В основе самоопределения – понимание себя как индивидуальности.

 

Традиционный алгоритм выбора профессии «хочу-могу-надо» редко оказывается работающим. Потому как редко бывают удачные случаи, когда пересечение этих трех областей получается единственно верным. Обычно есть некий конфликт этих трех сфер, разрешимый разными путями. Да, я не «могу» быть политиком, потому что мне не хватает уверенности, но ведь я, если захочу,  могу развить в себе это качество (опять же редки случаи абсолютно непреодолимых ограничений). Да, рынок труда перенасыщен юристами, но я, если захочу,  могу стать классным профессионалом и все равно найду себе работу.

 

Данная схема выбора не является работающей техникой самоопределения потому, что не иерархично устроена, «хочу», «могу» и «надо» подаются в ней на одном уровне. На наш взгляд, и это видно даже из приведенных выше примеров, подструктура «хочу» должна занять более высокое положение, подчиняя себе остальные.

При этом, возвращаясь к первому положению,- на уровне личностного самоопределения это положение обратит нас к структуре личности, которая устроена иерархически. Таким образом, подросток должен увидеть и осознать в себе не только проявления каждого из уровней этой иерархии (свои физиологические особенности, характер, способности и т.д), но и осознать саму иерархию.

 

 И особенное внимание мы уделяем в данной программе работе как раз с сферой «хочу» (если понимать ее широко)- с теми из подструктур личности, которые называют «верхушкой» или «опорным скелетом личности». Это ценностно-смысловая сфера личности, а также механизмы, развитие которых позволяет подростку переходит от внешней детерминации своей деятельности к самодетерминации – понятия «ответственность», «свобода», «выбор». Благодаря развитию этих механизмов, на основе осознания (и построения) собственных смыслов, человек способен управлять собственным характером, способностями и т.д.

 

Так мы можем избежать одной из частых проблем подростка в выборе профессии, когда его особенности позволяют выбирать очень широкий круг профессий. «Опорный скелет личности» позволяет находить опору и в выборе профессионального пути при всем множестве альтернатив.

 

Реализация в практике этого положения задает последовательность изучения тем – от низшего к высшему уровню в структуре личности на протяжении целостного курса (5 класс- познавательные процессы, индивидуальный стиль учебной деятельности, 6 класс- эмоционально-волевая сфера, 7 класс- характер, 8 класс- социальные характеристики, 9 класс- ценностно-смысловая сфера). А данная программа включает в себя такие темы, как «Кто управляет моей жизнью?», «Мои ценности», «Свобода и ответственность» и т.п. При этом ценностно-смысловые характеристики показываются в программе как «верхушка» личности.

 

Пример. Упражнение «Кластер успешности». Учащиеся разбиваются на группы. Каждой группе дается задание –нарисовать некую схему, из которой было бы видно, что такое успешность, чем она задается, от чего зависит. Особо отмечается, что желательно задать в схеме некую иерархию. После 15-20 минут обсуждения каждая группа представляет свою схему. Организуется общее обсуждение темы. (Комментарий: обычно обсуждение приводит к выводу о том, что есть много разных качеств, помогающих достигать успеха, но все они ничто без стремления к успеху). После этого упражнения в программе идет работа с результатами теста «Мотивация достижения успеха и избегания неудач».

 

 

 

Необходим гибкий и глубокий подход к информированию о профессиях.

 

 Очень часто в практике встречаются старшеклассники, стоящие перед выбором из двух очень разных профессий, например, дизайнера и экономиста. Довольно сложно бывает сделать такой выбор. Но стоит начать разбираться глубже, и в большинстве случаев оказывается, что здесь возможен своеобразный компромисс. Например, оказывается, что в профессии дизайнера привлекает возможность творчества, тогда как экономика представляется областью, где «сплошные цифры». Выход прост – развеять иллюзию об экономике, дав информацию обо всем спектре специальностей внутри этой области, многие из которых требуют творческого подхода. Как ни странно, из нашей практики – большинство подобных выборов разрешаются довольно просто и без потерь, если проанализировать ситуацию достаточно глубоко.

 

Кроме традиционной типологии по объекту труда («Человек-человек», «Ч-П», «Ч-ХО», «Ч-Т») важно давать учащимся и другие, вводить как можно больше критериев классификации профессий, давать возможность видеть каждую профессию с разных углов зрения, а внутри каждой профессии – множество специальностей, предполагающих совершенно разные типы деятельности. Важно и объективное представление о профессиях – чтобы учащиеся различали «обертку» профессии и ее теневую сторону.

 

Реализация в практике этого положения заключается во включении в программу творческих заданий на создание собственных классификаций профессий (большинство тем урока берется как критерий – см. упражнение «Списки..» выше), в предоставлении учащимся подробной информации о профессиях, в том числе для самостоятельного ознакомления, бесед о типичных мифах о профессиях и типичных ловушках профессионального выбора.

 

Пример: Упражнение «Консультанты». 1. Каждый учащийся подписывает свой лист и пускает его по кругу. Предлагается каждому в группе написать в каждом листе одну или несколько профессий, которые бы подошли этому человеку. При этом уточняется, что нужно писать как можно более узко специальность, а также можно писать выдуманные профессии. Возле каждой профессии предлагается коротко обосновать, почему предложена именно она. Заполненные листки возвращаются владельцам. 2. Каждый учащийся анализирует информацию, полученную от одноклассников, обобщает «советы». При этом, предлагается обращать больше внимания не на сами профессии, а на обоснования. 3. Общее обсуждение. (Комментарий: Упражнение позволяет подростку расширить круг возможного профессионального выбора, обычно в обсуждении удается выйти на мысль о том, как много, оказывается, есть сфер, где можно применить собственные личностные ресурсы)

 

 

 

Активное осуществление сделанных выборов.

 

Выбор профессии, выбор жизненного пути тем отличается от мечты или фантазии, что должен осуществляться.

 

Осознав имеющуюся ситуацию (кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни и т.д – по всем уровням в структуре личности), осознав расхождение этой ситуации с идеальной, с «хочу», подросток должен сделать выбор. Строить свою жизнь в соответствии с целью либо поплыть по течению, смирившись с ситуацией реальной. Когда выбор сделан, цель поставлена, нужно наметить шаги к ее решению и, собственно, начать их осуществлять.

 

Например, подросток может поставить себе задачу «научиться разрешать конфликты». Далее он может наметить пути решения этой задачи: например, тренинг разрешения конфликтов, почитать литературу, участвовать в разрешении конфликтов в классе и т.д.

 

Только такая цепочка приведет к тому, что выбор подростка реально начнет осуществляться, а не останется в рамках рассуждений на уроке психологии.

 

Реализация этого положения на практике. Одной из задач в рамках курса является целенаправленная работа с подростками по «переводу проблемы в задачу» и отысканию путей решения. Причем, работа в рамках урока может стать лишь одним из таких путей (в программу отдельным блоком включены тренинги различных навыков, которые выделяют подростки, как необходимые им для их будущего). Но мы берем на себя в рамках программы еще и диспетчерскую функцию- планирование маршрутов и контроль изменений. Для этой цели служит бланк «Мой выбор» (см. Приложение), с помощью которого «заземляется» полученное понимание себя. Работе с бланком посвящено каждое первое занятие четверти и последнее в году, но в любое время подросток может самостоятельно работать с бланком, если появились важные дополнения.

 

Иначе можно сказать – что программа не замкнута сама на себе, имеет непосредственный выход в «большую жизнь», только там проверяется и ее эффективность – стал ли подросток, хоть в чем-то, иначе жить.

Статья предоставлена сайтом www.futurejob.ru







Оставьте комментарий об этой статье, нам ВАЖНО знать Ваше мнение


No Image
No Image No Image No Image
No Image
No Image No Image
No Image No Image No Image
StudOtvet
Случайная статья

1. Опросник Леонгарда-Шмишека (детский вариант)Инструкция к тесту«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером...
На столе перед ребенком россыпью лежат спички. Про­веряющий говорит ему: «Бери отсюда столько спичек, сколь­ко буду брать я»,— затем берет...
Заберите у меня все, чем я обладаю. Но оставьте мне мою речь. И я скоро обрету все, ЧТО имею.Д.Уэсбер.     бизнесменВ...
Как мы подчеркивали в самом начале, дошкольники действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных...
Меня часто спрашивают: как лучше научиться рассказывать “истории про Энни”. Как освоить методику рассказывания и как испробовать ее на практике,...
(разработчики Г.В.Кузахмвдова и И.В.Чумаков)Данная шкала представляет собой схему направленного наблюдения за учащимися с целью выявление скорости их реагирования в учебных...
Это русский перевод крылатой латинской фразы Cum lacte nutricis suxisse.Впервые она была произнесена Цицероном [40]. Позднее это выражение использовал блаженный...
Возможно, вас не интересует происхождение вещей и теория Дарвина вас не впечатляет. Вы живете сегодняшним днем и не любите оглядываться...




No Image
No Image No Image No Image
No Image  При перепечатке материалов, просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info   
 
Хостинг для всех! Яндекс.Метрика Яндекс цитирования Rambler's Top100
No Image
No Image No Image No Image