Конечно,
ребенку полезно находиться недалеко от матери (братьев и сестер, если
они есть) , когда он не спит, чтобы он мог видеть мать, лепетать,
обращаться к ней, слышать ее голос. Но неразумно постоянно носить
ребенка на руках или развлекать его, не оставляя одного ни на минуту.
Общество
матери доставляет ребенку огромное удовольствие и приносит ему пользу,
но в то же время ребенок должен научиться занимать себя сам. Бывает,
что мать настолько обожает своего первенца, что держит его на руках,
играет с ним все время, пока он не спит. Ребенок может привыкнуть к
постоянному вниманию матери и постепенно будет становиться все более
требовательным.
Ребенок узнает вас
В
первые дни жизни ваш ребенок будет внимательно изучать любое лицо,
любой предмет или даже рисунок, на котором изображено лицо. Правда,
ребенок очень скоро начинает отличать настоящие лица от нарисованных.
Когда шестинедельный младенец впервые улыбнется, его улыбка будет
адресована и вам, и вашей соседке. Однако к восьми неделям младенец,
скорее всего, улыбнется уже вам, и улыбка эта будет шире прежней.
В
три месяца младенец уже умеет отличить не только настоящее лицо от
нарисованного, но и знакомое от незнакомого. Правда, он по-прежнему
улыбается вашей соседке, “разговаривает” с ней, когда она
обращается к нему, но все же ребенок куда охотнее улыбнется именно вам.
В
четыре месяца ребенок хорошо узнает вас и явно предпочитает вас другим.
Он не пугается чужих — этот этап развития уже позади, однако с
ними он держится настороже, тогда как с вами чувствует себя вольготно,
уверенно, т. е. налицо столь лестные для вас признаки того, что ребенок
привязан именно к вам.
Посадите его на колени — и он
начнет вести себя так, словно ваше тело полностью принадлежит ему: он
будет сосать ваш нос, изучать ваше лицо — руками и глазами, он
сунет свои пальцы вам в рот. Посадите его на колени к незнакомому ему
человеку: ребенок будет вести себя вежливо, соблюдая приличия, и
только. Но протяните к нему руки, приглашая вернуться к вам на колени:
он тут же перелезет к вам, источая сладчайшие улыбки и радостно
“гукая”. Он уже понял, что люди, которых он постоянно видит
вокруг себя, — это близкие ему существа. И он заставляет вас
принять на себя эту роль, выделяя вас из всех окружающих своим
постоянным, чарующим вас проявлением внимания.
Как помочь ребенку “разговаривать”
Ребенок
“говорлив” в этом возрасте ровно настолько, насколько вы
его в этом поощряете. В дальнейшем его умение хорошо говорить будет
определять степень его готовности учиться самым разным вещам. Поэтому
важная задача родителей — поддержать такой "разговор", который
будет стимулировать развитие ребенка.
Говорите ребенку, что вы
делаете, когда ухаживаете за ним. Раздевая его, называйте одежду,
которую вы с него сняли, части тела. Когда купаете его, говорите, что
вы намыливаете его или какой предмет хотите взять. Когда кормите
ребенка, расскажите ему, из чего приготовлено блюдо, что он получит
еще. Говорите нормально, не упрощая. На этом этапе развития ребенку
нужна ваша плавная, интересно звучащая речь. Если вы специально начнете
говорить медленно и упрощенно, если вы будете стараться говорить
понятно для малыша, речь ваша станет неестественной. Ребенок с
одинаковой радостью отреагирует как на вашу сентенцию о развитии
событий в мире, так и на хорошо продуманное простое предложение про
собачку. Если вам нравится “детская” манера говорить
— что ж, пользуйтесь ею. Если она вам претит — не
прибегайте к ней.
Показывайте ребенку книжки-картинки, называйте
предметы, нарисованные там, и объясняйте ему так, как вы объясняли бы
это трехлетнему ребенку, что эти предметы делают. Ребенку понравятся
рисунки и разговор о них, хотя он не поймет того, что вы объясняете.
В
процессе игры обязательно разговаривайте с ребенком. Это очень важно,
особенно если вы ощущаете неловкость, когда приходится разговаривать с
малышом при других. Иногда малышу не хватает общения с вами, поскольку
вы предпочитаете говаривать со старшим ребенком — он понятливее,
гораздо лучше реагирует на ваши слова.
Важнее всего -
прислушиваться к ребенку и попытаться ответить ему, причем ответить
вразумительно, словами, и притом всякий раз, когда ребенок начинает
лепетать, “обращаясь” к вам. Помните, что ребенку сейчас
нужны не замечания по ходу дела, не монолог, сколько бы хорошо вы его
ни построили ему нужно разговаривать с вами. Допустим, вы не умеете
сами завязывать разговор, вам трудно найти тему, - во всяком случае,
заставьте себя отвечать ребенку, когда он сам делает попытки
"заговорить" с вами.
Роль родителей в развитии ребенка
У
хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это
утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие
родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать,
изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания.
Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но
только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей,
которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда
точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые
утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить,
и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение
собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А
можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных
тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то
новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли
к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все
неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что
они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их
собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных
привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных
примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают
сомнение в психическом здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни
других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная
родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют
успешному родительству.
При оценке любой человеческой
деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В
воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не
существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями
и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом
деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и
ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются
победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже
наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же
родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети.
Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем
совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае
они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу -
воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию
нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка.
Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого
человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно
обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие
отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других
эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и
родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей
необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской
любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького
человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям
беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни
любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по
мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию
поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь - источник и
гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного
здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей
является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем
заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать
сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая
из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом
возрасте любовно и внимательно.
И тем не менее подчеркивание
необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви
диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети,
повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом,
душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми
близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового
алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих
детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это
требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не
только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных
заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо,
чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят,
был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и
конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении
супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской
любви и возможно правильное формирование психического мира человека,
только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только
любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в
коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда
ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности,
эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все
эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке
любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен
прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение
ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от
времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается
ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду.
Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством
вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда
видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые
включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой
главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический
контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое
в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт
необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно
ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность
почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа
для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что
происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть
самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание
наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании
растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и
проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и
индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими
закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в
семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно
строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании,
эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий
диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Построение воспитывающего диалога
Как
строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические
характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное
устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в
направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном
совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей
различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако
первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к
разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями
руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом
возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а
союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и
творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи,
разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие
воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее
существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения
заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь
этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно
стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над»
ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок
физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям
необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.
Равенство
позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его
воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда
активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души
своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке
потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование
равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети
оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей.
Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные
формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за
ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих
психических качествах, их внутренний душевный мир заметно
трансформируется.
По этому поводу обращаясь к родителям, Я.
Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая,
прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный,
неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и
детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что
родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит
подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство
позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно
учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт
с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить,
основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его
индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в
эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем
изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу
для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом
возрасте.
Принятие родителями ребенка
Помимо
диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо
выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке
эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием
ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права
ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том
числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать
неповторимое существование именно этого человека, со всеми
свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в
повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным
вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают
родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от
негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К
сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания
типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!»,
«Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец,
негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как
поступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует
очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы
справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось,
наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в
родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать
негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно
осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок
должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних
успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула
принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а
«люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Но
если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии,
как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых,
воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание,
воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в
совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о
созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной
основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование
принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и
вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на
понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал.
Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка
помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в
самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям
отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств,
направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных
качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со
слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе
принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним.
Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или
внушенными схемами. На первый план выступает созидательная,
вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых
и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и
новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и
поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если
назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно
ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит
изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или
иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви
к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое
поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий
раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или
поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от
этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы
станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными
родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто
за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением,
раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За
негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает
возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей,
появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев,
сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего
ребенка, принимающих родителей.
Независимость ребенка
Связь
между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим
связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он
оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой
связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи
представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным
биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью
независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого
себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это
разъятое, разделенное существование, главным признаком которого
является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе
с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети,
взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители
стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь
перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а
молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь,
хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать
множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться
довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно,
избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной
реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а
первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с
началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном
воспитании родители должны определять границы дистанции.
Решение
этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры
самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка,
приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и
возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое
зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.
Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени
свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях
первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку,
ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток
отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы
и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в
выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.
Необходимо
иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими
факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с
мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение
взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором
разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В
личности человека все мотивы выстраиваются в определенную,
индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся
определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие
- приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая
деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее
побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими
мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже
противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для
правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени
определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их
собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их
воспитательными условиями.
Дистанция, которая стала
преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно
зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей
сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе
различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать,
какое место в родительской собственной мотивационной системе займет
деятельность по воспитанию будущего ребенка.
Воспитание и потребность в эмоциональном контакте
У
человека как существа общественного имеется своеобразная форма
ориентировки - направленность на психический облик другого человека.
Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других
людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь
идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек
чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие
созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном
контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста
образования, ценностных ориентаций.
Может случиться так, что
цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в
удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится
центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров
здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие
затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и
посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком
воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут
борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу
эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Личностная готовность к школьному обучению
Чтобы
ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой
школьной жизни, к «серьезным» занятиям,
«ответственным» поручениям. На появление такого желания
влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной
деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и
отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную
ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к
образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как
центральное личностное новообразование, характеризующее личность
ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность
ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и
окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека,
занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно
оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к
взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать
взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б.Эльконин)
Общее
эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при
помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар
прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека
(«хороший-плохой», «чистый-грязный»,
«быстрый-медленный» и т.п.) , каждое из которых напечатано
на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с
наклеенными на них картинками : на одной - дети в школьной форме с
портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем
следовала устная инструкция :
«Вот это - школьники, они
идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать
тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику
или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».
Далее
экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку,
который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в
случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка
6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.)
и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце
учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как
посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе
положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными
прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили
всего трое детей ( один - из д/с, двое - из школы).
С того
момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты
искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция
получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это
значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период
своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция
школьника в самом широком смысле можно определить как систему
потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как
его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие
внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок
решительно отказывается от дошкольно-игрового,
индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко
положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и
особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая
положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное
заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в
школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих
школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме
отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в
школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу
дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со
взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М.И.Лисиной).
Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные
эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы,
поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на
поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно
подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают
условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам,
ведут себя на занятиях.
Классно-урочная система обучения
предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и
специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со
сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Личностная
готовность к школе включает также определенное отношение к себе.
Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение
ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.
определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности
ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и
во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные
планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной) , и
особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка
познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности
- прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок
рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему
начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение.
Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку
или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к
школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать,
что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к
обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Определяя
личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику
развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка
проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых
учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного
поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на
индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Достаточно
широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека
включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания -
срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу
по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной
«Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик,
составленный из элементов прописных букв. Также существуют более
простые методические приемы.
Задания А.Л. Венгера «Дорисуй
мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И
мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило».
Выполняя
первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных
предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога.
Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек
нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под
диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант
позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять
требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность
самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.
Более
сложная методика «Образец и правило» предполагает
одновременное следование в своей работе образцу (дается задание
нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая
фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между
одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с
крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить
задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая
правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя
разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет
уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Негативистическая демонстративность
Демонстративность
- особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и
внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет
себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством
достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить
ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема -
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка -
недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы
школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая
учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения,
ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий,
успешно учиться.
Источником демонстративности, ярко
проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток
внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
«недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается
достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования проявляются, как правило избалованными детьми.
Дети с
негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения,
добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже
недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением
демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть
ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и
продолжает делать то, за что его наказывают.
Таким детям
желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для
проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках,
концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной
деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять
или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача
взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на
легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и
наказывать.
Влияние семьи на становление личности
Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в
ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы
личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное
воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки,
брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный
институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого
рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети;
честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это
приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный
отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не
ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В
связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо
точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы,
имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького
человека – достижение душевного единения, нравственной связи
родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать
процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять
повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье
ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и
учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то,
чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он
видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш
ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему,
что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила,
все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит
в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или
идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая
задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если
придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования
сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача -
сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей,
т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро
«схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой
учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка
В
каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание
целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее
целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того,
что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть
выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их
возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и
сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом
поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми)
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Родители,
разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых
необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.
Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и
насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на
нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,
вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются
сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса
при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных
неудач формирование его личности.
Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо
забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с
реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более
неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических
наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети,
которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против
чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие,
приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от
трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует
самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения
вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система
межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и
даже целесообразности независимого существования взрослых от детей,
может порождаться тактикой «невмешательства». При этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и
ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.
Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность
родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип
взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных
отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой
ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где
ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое
качество, становится группой высокого уровня развития –
коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник
видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и
ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И.
Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много
времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но
не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников;
прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют,
но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с
заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не
занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают,
наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в
школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети,
у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в
семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним
завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого
возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность
также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в
семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки
(ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают
очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное
представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях,
где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к
личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная
успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со
стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в
значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на
первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его
родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А
кто еще получил пятерку?») , послушание («Тебя сегодня не
ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются
акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его
школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что
вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует –
школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно
равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или
поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
Родители задают
и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует
в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний,
завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на
успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с
низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое
ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем
уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной
особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой
со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от
одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если
переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но
родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные
требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней
низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех.
Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей –
желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по
образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению
знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей
продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше
сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает
эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные
личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности,
низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию
окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив
установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание
на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты,
снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному
выполнению учебных заданий.
Второй вариант –
демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной
потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником
демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к
детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
«недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается
достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные
требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот,
наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания,
даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не
замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и
назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать
внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом
от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для
взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для
ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка –
недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от
реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей
демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют
сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут
благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать
неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований
взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к
нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так
недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей,
проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках
путей творческой самореализации достигается относительно легкая
коррекция их развития.
Многие родители с замиранием сердца ждут
так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот
переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для
кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и
спокойный ребенок вдруг становится «колючим»,
раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это
нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей,
учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка
своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это
самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним
приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери
своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего
развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой
любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со
стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут
изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить,
что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек.
Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее
рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже
считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на
независимость и самостоятельность.
Подростковая
самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от
взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в
их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть
самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в
этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от
стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей
перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
После
относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый
кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет
быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане
формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка
– личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя
противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные
сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля
за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние,
самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий,
тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное
отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому
себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:
§ Родители регулярно указывают детям, что им делать;
§ Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
§
Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права,
принимая решение;
§ Решение часто принимает сам ребенок;
§ Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся
на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего
особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.
Демократичные
родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает
подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит
делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких
отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные
родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают,
что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне
корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с
родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети
авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и
становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация
осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с
эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь
неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай –
равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к
людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки,
хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного
родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека –
тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется
делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда
не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть
образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы
ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке,
чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном
эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности,
трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при
высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии.
С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте
обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что
ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.
Влияние конфликтов на развитие ребенка
Конфликты
возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку
и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то
детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником
конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни
мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя
уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от
сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос:
до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают,
что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого
«взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого
разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток
хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды.
Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему
недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль.
Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных
обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2.
Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего).
Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает
подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения
ребенка.
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть,
пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает
в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация
бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот
вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К
этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом
совместного решения.
В подростковом возрасте очень важно
интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь
– то, что должно присутствовать в отношениях с родителями
Для
достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к
разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка,
стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения
поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более
успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же
возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта
наказания по возможности должны следовать непосредственно за
заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не
жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или
озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок,
за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет
действовать силой, когда его что-то не устроит.
С появлением
второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно
ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто
безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей
степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия
для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где
отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки,
воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают
задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на
отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и
сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение
душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям
справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те
особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода
родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют
самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти
характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев
жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же
закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами
наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Таким
образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо
помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное
значение:
- Принимать активное участие в жизни семьи; - Всегда
находить время, чтобы поговорить с ребенком; - Интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и
помогать развивать свои умения и таланты; - Не оказывать на ребенка
никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать
решения; - Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; -
Уважать право ребенка на собственное мнение; - Уметь сдерживать
собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному
партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; -
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка
Сопоставление
основных условий, в которых происходит усвоение детьми первых слов в
житейских ситуациях привело нас к выводу о существовании типичной
ситуации, наиболее эффективной для развития речи, когда происходит
индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка .
С помощью
нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для
чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции,
протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д.
При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и
неоднократно это слово повторяет.
Таким образом, ребенок
усваивает два основных элемента задачи: объект и его словесное
обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый создает
практическую необходимость для ребенка усвоить эту связь и научиться
актуализировать ее. С этой целью взрослый либо просит ребенка назвать
указываемый предмет, либо сам называет его и ждет, отыщет ли ребенок
нужный объект среди группы других. Успешное действие ребенка
вознаграждается выдачей ему предмета для игры, в которую иногда
включается и взрослый. Какая потребность лежит в основе решения
ребенком речевой коммуникативной задачи?
Может быть, это
потребность в овладении предметом для получения от него новых
впечатлений или для активного манипулирования с ним? Тогда успешность
обучения должна зависеть от привлекательности предмета, от его
желательности для ребенка.
Или же главную роль играет
потребность ребенка в общении со взрослым, для которого манипуляции с
предметом составляют только предлог и повод? Тогда успешность обучения
должна зависеть от отношений ребенка с тем взрослым, который учит его
говорить, от содержания коммуникативных связей между партнерами. Исходя
из позиции, рассмотренной нами выше, мы выбрали вторую альтернативу и
предположили, что усвоение детьми пассивной речи и произнесение ими
первых активных слов в решающей степени зависит от общения между
взрослым и ребенком.
Коммуникативные факторы личностного развития ребенка
Необходимо
выделить в коммуникативном факторе три стороны, каждая из которых
представляет собой результат устоявшихся за многие месяцы контактов
ребенка с окружающими взрослыми:
· эмоциональные контакты,
· контакты в ходе совместных действий,
· голосовые контакты.
Рассмотрим контакты каждого рода отдельно.
Эмоциональные контакты.
Многие
исследователи раннего детства указывают на задержки в речевом развитии
ребенка, растущего в условиях госпитализма или значительную часть
времени проводящего в детском учреждении, где большое внимание уделяют
физическому уходу за детьми, где много игрушек и много обслуживающих
ребенка говорящих взрослых, но ребенку недостает близких, личностных
контактов.
Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, Е. К.
Каверина, Ф. И. Фрадкина, Н. М, Щелованов высказывают предположение,
что отставание в речевом развитии наблюдается всегда, когда ребенок на
этапе общения со взрослыми испытывает недостаток в личном, положительно
окрашенном эмоциональном контакте с ними или когда в этом контакте
наблюдаются какие-либо дефекты. Эмоциональные связи у детей со
взрослыми впервые возникают вскоре после рождения и к 2 месяцам
складываются в сложную деятельность, в которой обмен партнеров
выражениями взаимного удовольствия и интереса составляет основное
содержание и суть.
После перехода детей на уровень более высокой
формы ситуативно-делового общения значение эмоциональных контактов не
уменьшается. Оно, скорее, даже возрастает, так как расположение ребенка
и взрослого друг к другу включает теперь оценку также и практических
умений, способностей к интересной совместной деятельности. Можно
предположить, что в присутствии человека, к которому ребенок испытывает
расположение и привязанность, дети будут чувствовать себя более
непринужденно, станут свободно ориентироваться в окружающем, сумеют
своевременно переключать внимание с одних элементов ситуации на другие
и потому скорее смогут связать между собой вид предмета и его название
так, как того требует выдвигаемая взрослым задача. Основания для такого
предположения можно почерпнуть, в частности, в одной из работ С.
Ю.Мещеряковой, показавшей в своих опытах, что в присутствии 6лизкого
взрослого дети конца 1-го года жизни активнее обследуют ситуацию, чем в
одиночестве или в обществе малознакомого им человека, к которому они не
чувствуют привязанности.
Далее, опыт близких отношений со
взрослым помогает ребенку быстрее выделить коммуникативную речевую
задачу, найти средства для ее решения. Дети смелее смотрят в лицо
близкого взрослого, скорее обнаруживают движение губ человека при
артикулировании им слова и быстрее перенимают это движение путем
рассматривания и ощупывания рукой. Эмоциональный контакт со взрослыми
оказывает большое влияние на формирование у детей зрительно-слуховых
связей, роль которых имеет большое значение на этапе возникновения речи.
Необходимо
подчеркнуть также, что аффективное расположение к взрослому усиливает
тенденцию детей раннего возраста к подражанию. Логично думать, что в
отношении движения речевых органов может проявиться та же тенденция. А
это означает, что артикулирование названия предмета вызовет у ребенка
склонность повторять произносимые взрослыми слова и, следовательно,
будет способствовать принятию детьми коммуникативной речевой задачи,
придаст ей побудительное действие.
Таким образом, естественно
предположить, что эмоциональные контакты со взрослым могут оказывать
стимулирующее влияние на становление вербальной функции благодаря тому,
что вызывают у ребенка желание говорить, как говорит взрослый.
Контакты в ходе совместных действий
Контакты
в ходе совместных действий к началу этапа становления речи также
составляют значительную часть социального опыта ребенка. Практическое
сотрудничество со взрослым в условиях, когда старшие организуют
деятельность детей, помогают ее осуществлять и контролируют процесс ее
осуществления, приводит к тому, что у ребенка формируется обобщенная
позиция младшего партнера, ведомого взрослым и постоянно учитывающего
инициативу последнего.
Исследование С. В. Корницкой показало,
что предметная деятельность детей, начиная со второго полугодия, может
развиваться автономно в системе “ребенок - мир вещей”, без
участия взрослого. В этом случае деятельность общения остается на
примитивном уровне и обычно не выходит за пределы
ситуативно-личностного общения. Этот факт выражается в том, что
ребенок, не получивший опыта практического сотрудничества со взрослыми,
умеет манипулировать предметами и неплохо занимается в одиночестве с
игрушками. Если же к нему обращается взрослый, то ребенок хочет
получить от него только ласку тянется на руки, прижимается, а в
совместную деятельность не вступает. Протянутый взрослым предмет такой
ребенок быстро теряет; он не испытывает в присутствии взрослых интереса
к игрушкам; поглощенный созерцанием взрослого, ребенок часто как бы не
видит предмета и может подолгу смотреть “сквозь” него на
человека.
Можно думать, что отсутствие или скудность контактов
детей со взрослыми в ходе совместных действий будет мешать ребенку
принять коммуникативную речевую задачу. Ведь для того, чтобы успешно
справиться с ней, ему нужно уметь выделять в ситуации и взрослого, и
предмет и, главное, научиться связывать воедино поведение взрослого,
артикулирующего слово, с предметом, который взрослый словесно
обозначает. И наоборот, опыт совместной со взрослыми деятельности,
строящейся на основании использования предметов, вооружает ребенка
обобщенными умениями и навыками, полезными для решения коммуникативной
речевой задачи. Самое важное значение имеет, по-видимому, тот факт, что
в результате ситуативно-делового общения ребенок научается воспринимать
взрослого как сотрудничающего с ним старшего партнера и не столько ищет
его ласки, сколько естественно включает его как важнейший компонент в
ту проблемную ситуацию, в которую попадает он сам.
Далее, его
внимание сосредоточивается именно на действиях взрослого на его
манипуляциях с предметом и на артикулировании им названия игрушки. И
наконец, поощрения взрослого ребенок склонен связывать со своими
собственными действиями, он ищет одобрения своих попыток и потому
способен довольно быстро отбросить неправильные акты (например,
требование криком дать ему предмет или упорные попытки, молча
дотянуться до предмета) и закрепить акты, ведущие к цели (изучение
артикуляционных движений взрослого, попытки активно повторить слово,
произносимое взрослым).
Таким образом, можно считать:
практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий
могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что
организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые
компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого
его содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего
этот предмет слова.
Эмоциональная связь матери и ребенка
Психологи
и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора - качества
эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с
которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением;
богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на
развивающуюся психику плода.
С конца третьего месяца палец плода
нередко оказывается во рту. Причиной сосания пальца может стать
затянувшееся грустное или тревожное состояние матери. Радость,
волнение, страх или тревога влияют на ритм ее сердцебиения,
кровообращение и обмен веществ: когда мать радуется, кровь разносит
гормоны радости эндорфины, когда грустит или тревожится гормоны стресса
катехоламины. Соответствующие ощущения (безопасности или опасности)
испытывает и ребенок. Маленький зародыш, конечно, еще неосознанно
воспринимает эти сигналы, однако всем своим существом уже чувствует,
как к нему относятся; с радостью или тревогой, спокойствием или
страхом. Отношение матери, место, которое занимает малыш в ее сердце,
напрямую влияет на его рост, развитие, ощущение своего места в мире.
Причем внешние стресс-факторы не влияют на малыша непосредственно,
только мать, пропуская их через себя, допускает или нет их воздействие
на ребенка. Сильные эмоции беременной вовсе не вредят ребенку,
наоборот, гормональные перестройки, разнообразие внутренней жизни
матери благотворно отражаются на развитии малыша. Хуже, если мать
длительно находится во власти негативных переживаний, не может или не
хочет освободиться от них.
Опрос пятисот женщин показал, что
почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У
детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные
расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они
также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к
окружающим и к жизни.
Таким образом, матери расплатились за
незнание того факта, что питательной средой для развития являются
собственные чувства и мысли, а потребность в любви возникает еще до
рождения.
В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто,
организовал проведение Первого американского конгресса по пре- и
перинатальному воспитанию, в работе которого участвовали многие
специалисты из европейских государств и Канады. Был сделан ряд
интересных сообщений о взрослых, причиной страданий которых была
сохранившаяся в подсознании информация о событиях, проходивших с
матерью во время беременности.
Сознательное, положительное отношение к плоду во время беременности необходимо для формирования здоровой психики ребенка.
Эмоции
и окружающее человека пространство характеризуются очень тесной
взаимосвязью. Несчастье, душевная боль, вызывают ощущения сжатия
сердца, нехватки воздуха. Такие отрицательные эмоции, как страх,
ревность, злоба, приводят к появлению чувства тяжести, плохого
самочувствия и закрепощения. Радость же вызывает у матери чувство
душевного комфорта, что положительно влияет на ребенка.
Музыка, поэзия, пение, искусство, природа помогают достигнуть этого состояния.
Голосовые контакты с ребенком
Голосовое
взаимодействие - разновидность ситуативно-личностного общения,
поскольку сводится к обмену информацией об аффективном отношении одного
партнера к другому. Употребление вокальных звуков как коммуникативных
сигналов подготавливает ребенка к освоению речи.
Если ребенку не
представлен голосовой звук как носитель коммуникативной информации, он
самостоятельно не открывает тех возможностей, которые скрыты в этом
звуке для деятельности общения. Известно, что, если ребенок из-за
особых обстоятельств оказывается вне человеческого окружения и не
слышит в раннем возрасте речи взрослых, развития собственной речи у
него не происходит (“дети - Маугли”).
Об этой связи
свидетельствует также развитие глухоты у нормально слышащих детей,
воспитываемых глухонемыми родителями и изолированных от широкого
социального окружения. Правда, некоторые специалисты подчеркивают
врожденный характер способности ребенка к речи. Но и они рассматривают
слышимую речь как звуковой материал, из которого ребенок в дальнейшем
строит речь. Известно, что при падении нормы слышимой речи ниже
некоторого предела возникает состояние речевой сенсорной депривации,
тормозящее вербальное развитие детей.
Эти факты наблюдаются у
детей, воспитывающихся в первые месяцы жизни в условиях закрытого
детского учреждения. Многие исследователи считают, что отрицательное
влияние на вербальное развитие оказывает также речь, однообразная в
звуковом отношении, не окрашенная яркими эмоциями и не адресованная
прямо ребенку. На этой основе выдвигается понятие речевой питательной
среды, благоприятствующей становлению у детей речи. В такой среде у
детей формируется потребность в понимании речи, без которой самое
высокое насыщение опыта ребенка вербальными впечатлениями оказывается
бесполезным.
И напротив, наблюдение детей за говорящими
взрослыми и пристальное внимание взрослых к вокализации детей, радость
взрослых в ответ на голосовые проявления ребенка, поощрение взрослыми
каждого нового вокального звука приводят к закреплению и прогрессивной
перестройке предречевых вокализаций с постепенным приближением их к
речи окружающих взрослых. Важно отметить, что в ходе голосового общения
у детей появляются звукокомплексы, которые позднее начинают
употребляться ребенком в качестве первых слов. Это лепетные образования
типа “ма-ма”, “па-па”, “дя-дя”,
“на” и т. д. Взрослые с готовностью подхватывают эти
лепетные образования, многократно возвращают их ребенку (“Скажи:
ма-ма”) и тем фиксируют их в репертуаре вокализации детей.
Взрослые сознательно связывают отдельные звукокомплексы детей с
предметами или действиями (“Правильно, это папа!”) ,
способствуя тем самым усвоению детьми функций речи.
Таким
образом, голосовые контакты ребенка со взрослыми могут положительно
влиять на становление вербальной функции. Однако можно также
предположить, что слышимые детьми речевые воздействия взрослых могут
положительно влиять на развитие у малышей вербальной функции только в
том случае, если эти воздействия будут включены в процесс общения
ребенка со взрослым, так что понимание речи окружающих людей и
построение собственного активного высказывания приобретают важное
значение для осуществления контактов ребенка со взрослыми.
Высказанные
выше соображения позволяют нам утверждать, что на этапе становления
речи общение ребенка со взрослым создает оптимальный климат для
овладения первыми словами, побуждая ребенка принять речевую задачу и
отыскать средства для ее разрешения.
Автор сайта никоим
образом не
претендует на авторство размещенных материалов.
Все материалы взяты из открытых источников, книги, статьи, журналы.
При перепечатке материалов просьба ставить ссылочку на сайт http//:www.psihologu.info
