Первый час после рождения
В природе существуют
первичная и непосредственная связь матери и ребенка. Период сразу после родов —
это время особо повышенной чувствительности как для матери, так и для ее
младенца. В сознании обоих прокладываются глубокие психологические борозды,
которые радикально воздействуют на последующее поведение, в особенности на
способность к материнству.
У отцов, которые были
свидетелями рождения своего ребенка, формируется особенно сильная привязанность
к детям, и они так же, как и их жены, испытывают глубокие духовные переживания
во время родов.
Исследования доктора М.
Клауса и доктора Д. Кенелла при участии Университета педиатрии в Кливленде
(США) показали, что женщины, ребенок которых сразу после рождения имел контакт
"кожа к коже" с матерью, установили тесный союз с малышом, лучше
заботились о младенце, не имели проблем при кормлении грудью (так как сразу
после родов предлагали новорожденному молозиво).
Также необходимо понять,
что отрыв новорожденного от материнского организма - колоссальный стресс для
него. Ребенок не должен лишаться материнской защиты, поэтому в этот период ему
необходимо постоянно ощущать биополевую защиту и "подкормку" от
матери.
Первый час после родов —
очень важное время для матери и младенца. Оно может до некоторой степени
определить, как ребенок будет относиться к матери, что в свою очередь может
повлиять на его отношения с другими людьми и с миром, его окружающим. Этот
критический период после родов может сильно повлиять на способность человека
любить и вообще испытывать привязанность.
Интересные исследования
провела советский психолог С. Ю. Мещерякова. Она помещала годовалых детей в
незнакомую комнату. Хотя в комнате имелись новые, привлекательные предметы,
некоторым малышам было не до них; они пугались, плакали, искали маму. Испуг был
еще сильнее, если в комнату входил экспериментатор в маске. Стоило, однако,
войти матери и взять малыша на руки, как страх исчезал, ребенок успокаивался и
немедленно приступал к исследованию. Социальная ситуация общей жизни ребенка с
матерью приводит к возникновению нового типа деятельности, непосредственного
эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д.Б.
Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности
состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Является ли
общение ведущим типом деятельности в младенческом возрасте?
Исследования показали,
что дефицит общения в этот период сказываются отрицательно , так после второй
мировой войны в психологию вошло понятие “госпитализм”, с помощью которого
описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в
больницах или детских домах. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка
от матери в первые годы жизни вызывают значительные нарушения в психическом
развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
Французский психолог Рене
Спитц изучал детей в домах ребенка и в хороших ясельных учреждениях с большим
количеством обслуживающего персонала. Дети из домов ребенка сильно отставали в
психическом развитии. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия
в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. К 2
годам многие из них умерли от госпитализма. Большинство же из уцелевших в
4-летнем возрасте не умели ходить, одеваться, есть ложкой, самостоятельно
справлять нужду, говорить, отставали в росте и весе. Ясельные дети развивались
нормально. Оказалось, что самый опасный и уязвимый возраст - от 6 до 12
месяцев. В это время ребенка ни в коем случае нельзя лишать общения с матерью.
А если уж иначе нельзя, надо заменить мать другим человеком.
Хуже всего то, что
ребенка, заболевшего тяжелой формой госпитализма, нельзя вылечить до конца.
Рана, нанесенная личности, заживает, но оставляет след на всю жизнь.
Американский психолог Берес исследовал личности 38 взрослых людей, которые в
детстве болели госпитализмом. Только семеро из них смогли хорошо приспособиться
к жизни и были обычными нормальными людьми; остальные обладали разными
психическими дефектами. Во многих работах указывается, что в условиях
госпитализма страдает предречевое и речевое развитие, разлука с матерью
сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии
ребенка.
Врожденные формы психики и
поведения
Без точного знания того,
с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его
естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и
достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и
воспитание.
Люди, окружающие
младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за
организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению
человеческих психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям
общественного существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых
начинается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора десятков
лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимый,
самостоятельный образ жизни. Но и современному взрослому человеку для того,
чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, нужна постоянная
поддержка со стороны других людей, общение и взаимодействие с ними. Без этого
он быстро деградировал бы как личность.
Вместе с тем младенец уже
при рождении обладает немалым запасом практически готовых к употреблению,
сложных сенсорных и двигательных способностей - инстинктов, позволяющих ему
приспосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии. У
новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных движений,
развивающихся в основном по генетически заданной программе в процессе
созревания организма, в том числе рефлекторных, возникающих сразу и без
специального обучения с первых часов жизни под воздействием соответствующих
внутренних и внешних стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах
развития этих движений. При рождении у младенца имеются ощущения всех
элементарные формы восприятия, памяти, благодаря которым становится возможным
его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие. Они представляют
собой генетически заданные структуры или блоки сенсорных систем, из которых
непосредственно или при незначительной прижизненной модификации строятся более
сложные познавательные структуры. В число таких базовых элементов восприятия
можно включить, например, механизмы зрительного, слухового и мышечного
сосредоточения, слежения за объектами, их сличения, локализации в пространстве,
сохранения в памяти, обработки следов их воздействий.
Младенец, которому от
рождения всего лишь 1-2 дня, уже способен различать химические вещества по
вкусу. Обоняние как один из древнейших и важнейших органов, чувств начинает у
него функционировать также сразу после рождения. Такими же особенностями
обладают элементарное зрение, движения и слух.
В первые два месяца жизни
ребенок демонстрирует способность к рефлекторному повороту головы в ответ на
прикосновение какого-либо предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при
касании их поверхности, совершает общие не координированные движения руками,
ногами и головой. У него имеется также способность зрительного слежения за
движущимися объектами, поворота головы в их сторону. В родильных домах дети в
первые дни их жизни инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из
которого льется дневной свет.
Младенец способен
различать вещества на вкус. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим
и даже способен определить степень сладости. Новорожденный ощущает запахи,
реагирует на них поворотом головы, изменениями в частоте сердцебиений и дыхания.
Эти двигательные и физиологические реакции аналогичны тем, которые наблюдаются
у взрослых людей при повышенном внимании и особом интересе к чему-либо.
Следует также назвать
группу врожденных процессов, способствующих самосохранению и развитию детского
организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, кровообращения, дыхания,
температуры тела, обменных процессов и т. п. Несомненно врожденными являются
сосательные, защитные, ориентировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд
других рефлексов; все они отчетливо проявляются уже на втором месяце жизни
ребенка.
Готовность к
функционированию с рождения обнаруживают не только основные органы чувств, но и
головной мозг.
Количество нервных клеток
в коре головного мозга у новорожденного почти такое же, как у взрослого
человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи между ними слабые. Созревание
мозга и организма ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого
происходят в течение нескольких лет после рождения и заканчиваются только с
поступлением в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием
множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает
ребенок от окружающей среды.
Проведенные исследования
обнаружили, что в мозге ребенка, с момента рождения которого прошло не более
полутора суток, можно зарегистрировать различные электрические потенциалы,
возникающие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К
этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.
Применительно к младенцу важно
знать не только врожденные формы психики и поведения, но и процесс
естественного развития организма. Особое значение в первые месяцы жизни имеет
развитие движений.
Двигательная активность ребенка
Моторика младенца с
рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество
механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко
проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет
положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов
координированных движений.
Развитие движений ребенка
в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами, причем прогресс,
достигаемый в этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически
беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих
врожденных движений рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького
человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и
самостоятельно передвигающегося в пространстве, способного одновременно с
движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными
от локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве) и
предназначенными для исследования окружающего мира.
В младенческом возрасте
быстро формируются двигательные навыки детей , особенно сложные, сенсорно
скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма
существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей
ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть
информации о мире, на движениях рук и ног учатся видеть по-человечески глаза.
Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его
неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной
деятельности человека.
Все предметы ребенком
примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи
месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка,
постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, то
есть приобретают предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается
в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев
приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета,
только на основе его зрительно воспринимаемого образа.
Это свидетельствует о
том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать
их, то есть о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.
Согласованные действия
рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того
момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в
первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается
уже на втором - третьем месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к
возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-моторных
движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за
объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно
и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, то
есть прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец
усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко
рту.
Возможно, что в этом
своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих
животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были
челюсти.
Сначала ребенок
схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые она встречает на
пути своего естественного следования. Затем движения руки становятся более
целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета,
находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его,
манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и
привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи
повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы
воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить
траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать
характерный звук. В этом возрасте ребенок уже начинает понимать, что
воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желаемый результат.
В этот период происходит
начало формирования произвольных движений , и все это относится к первому
полугодию жизни.
На втором полугодии дети
начинают подражать движениям взрослых , повторять их и тем самым оказываются
практически подготовленными к началу научения путем подражания. Ранее
сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно исследовательскую роль в
совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает
окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они
становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с
помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается
больше новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным
источником познания ребенком окружающей действительности.
К концу младенческого
возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством
направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью
удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь
указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей
мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его
интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
Восприятие и память у младенцев
Из всех органов чувств
главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает активно
развиваться в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно зафиксировать
следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в
горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и, наконец, к
двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например
круговые, движения глаз. Зрительное сосредоточение, то есть способность
фиксировать взор на предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его
ребенок может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы первых двух
месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием
окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в
спокойном состоянии. Вместе с тем зрение является чувством, наименее развитым
при рождении (имеется в виду тот уровень развития, которого зрение может
достичь у взрослого человека). Хотя новорожденные в состоянии следить глазами
за движущимися объектами, однако вплоть до 2 - 4 - месячного возраста их зрение
является относительно слабым.
Достаточно хороший
уровень развития движений глаз можно отметить у ребенка примерно к
трехмесячному возрасту. Процесс формирования и развития этих движений не
полностью предопределен генетически, его скорость и качество зависят от
создания соответствующей внешней стимулирующей среды. Глазные движения детей
развиваются быстрее и становятся более совершенными при наличии в поле зрения
ярких, привлекательных предметов, а также людей, совершающих разнообразные
движения, за которыми может наблюдать ребенок.
Примерно со второго
месяца жизни у ребенка отмечается способность к различению простейших цветов, а
на третьем - четвертом месяцах формы предметов. В две недели у младенца,
вероятно, уже сформировался единый образ лица и голоса матери. Опыты,
проведенные учеными, показали, что младенец проявляет очевидное беспокойство в
том случае, если перед его взором появляется мать и начинает говорить «не
своим» голосом или когда чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом
матери (такая экспериментальная ситуация с помощью технических средств
искусственно создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).
Наблюдая за развитием
детей первого года жизни, советские психологи Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова
обнаружили, что примерно на шестой недели жизни ребенка его поведение при виде
взрослого человека резко меняется. Если раньше взгляд малыша лишь ненадолго
останавливался на взрослом человеке и быстро “убегал” в сторону, то теперь
происходит нечто совсем иное: ребенок долго и внимательно смотрит в глаза
взрослому, на лице его появляется улыбка, он начинает гулить. Создается
впечатление, что поведение ребенка осмысленно, он весь тянется к взрослому и
как бы говорит ему: “Не уходи, побудь со мной подольше”. Ученые назвали эту
удивительную реакцию младенца “комплексом оживления”.
На втором месяце жизни
младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих
предметов. Его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко
эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2 - 3 месяцев
младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений.
Было бы неправильно
связывать возникновение у ребенка комплекса оживления со зрительным восприятием
хорошо знакомых лиц. Многие слепые от рождения дети также начинают улыбаться
примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери.
Улыбка на лице ребенка
возникает и поддерживается не сама собой. Ее появлению и сохранению
способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого
человека. Для этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостным, а
его голос приятным и эмоциональным.
Установлено, что
интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и
бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей
задержке психического развития ребенка.
Дальнейшие наблюдения и
работы советских исследователей (Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной и других)
показали, что комплекс оживления есть не что иное, как выражение потребности
ребенка в общении со взрослым, активная попытка малыша привлекать и удерживать
взрослого человека, общаться с ним.
Первые элементы комплекса
оживления появляются на втором месяце жизни. Это замирание, сосредоточение, улыбка,
гуление, причем все они вначале возникают как реакции на обращение взрослого к
ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и
появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на
соответствующие воздействия взрослого и служит цели активизации общения ребенка
со взрослым. На заключительном этапе его развития комплекс оживления
демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность
общения со взрослым.
К трех - четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают,
что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как
правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет
состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо
незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже
если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих
людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с
восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и
стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего
с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта
тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой
обстановки достигает примерно к 14 - 18 месяцам жизни, а затем постепенно
уменьшается. В ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо
опасный для ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные
реакции слабы.
Рассмотрим некоторые
данные, которые характеризуют развитие восприятия предметов и памяти у детей в
младенческом возрасте. Замечено, что такое свойство восприятия, как
предметность, то есть отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей
действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года.
Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту
звуков. Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных
формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3 - 4 -
месячного возраста ребенок, по - видимому, в состоянии хранить образ
воспринятого предмета не более одной секунды. После 3 - 4 месяцев время
сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо
и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в
зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям.
В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения,
что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в
долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, то
есть фиксирует объективные связи, существующие между предметами.
Специфика ассоциативной
памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что
довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных
связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам,
формируется долговременная память, рассчитанная на длительное хранение
информации. Ребенок второго года жизни узнает знакомые предметы и людей через
несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.
Формирование хватательных
движений у ребенка , начинающееся примерно с третьего месяца жизни, оказывает
существенное влияние на развитие у него восприятия формы и величины предметов.
Дальнейший прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой
передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от локомоторных
функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание практических
действий по манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами
приобретают характер ориентировочно - исследовательских перцептивных действий.
Это происходит на третьем и четвертом месяцах жизни.
Младенцам годовалого или
близкого к этому возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к
окружающему миру и развитая познавательная активность.
Они способны
сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в
них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к
вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам,
у них весьма выражена ориентировочно - исследовательская реакция на все новое и
необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с
которыми они уже встречались раньше.
Существует гипотеза,
предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже существует прототип схемы в форме
элементарной способности упорядоченного отражения действительности в виде общих
свойств, присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит тот
факт, что многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по
общим признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям.
Если на первом полугодии
жизни ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго
полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по
памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить
образ заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему
предмет. Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами
глаз, головы, туловища.
Для того чтобы глубже
понять, какого уровня развития достигает младенец в восприятии, необходимо
обратиться к понятию когнитивной схемы.
Схема - это главная
единица восприятия, которая представляет собой след, оставленный в памяти
человека воспринятой картиной и включающий в себя наиболее информативные,
существенные для субъекта признаки. Когнитивная схема объекта или ситуации
содержит в себе подробную информацию о наиболее важных элементах этого объекта
или ситуации, а также о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и
сохранять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют
когнитивные схемы незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в
течение нескольких секунд.
Чем взрослее ребенок, тем
лучше он научается выделять информативные признаки воспринимаемого объекта и
абстрагироваться от недостаточно информативных. Для того чтобы уловить
настроение человека, дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу.
Одновременно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных
элементов.
К концу первого года
жизни относятся первые признаки наличия мышления у ребенка в форме
сенсомоторного интеллекта.
Дети этого возраста
замечают, усваивают и в своих практических действиях используют элементарные
свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления непосредственно
связан с началом развития речи.
Темпы адаптации
Прежде всего должен быть
обеспечен приток свежего воздуха в комнату, где живет малыш. Для этого нужно
почаще открывать форточку зимой и проветривать помещение. Летом окна лучше
держать открытыми, чтобы в комнату проникали не только свежий воздух, но и
солнечные лучи, под влиянием которых в организме ребенка вырабатывается
антирахитический витамин D. Кроме того, солнечные лучи убивают болезнетворные
микроорганизмы. Не меньшее значение имеет и умеренная температура воздуха — она
не должна быть выше 22°С для доношенных малышей. Прогулки, воздушные ванны,
которые младенец принимает при смене пеленок, переодевании, подготовке к
купанию, подмывание и гигиенические ванны с заключительным обливанием
относительно прохладной водой — все это те первые в жизни ребенка закаливающие
процедуры, которые допускают в периоде новорожденности сторонники этой точки
зрения.
Но достаточно ли такого
закаливания для того, чтобы действительно повысить сопротивляемость организма
ребенка неблагоприятным воздействиям? Так ли уж беззащитен перед ними
новорожденный? Ведь возможности его адаптационных механизмов необычайно высоки.
Иначе и не может быть. Без этого он погиб бы сразу после рождения, как рыбка,
выброшенная из воды — 9 месяцев внутриутробной жизни ребенок провел в
совершенно других условиях.
Скорость адаптивных
реакций у новорожденных также чрезвычайно высока. Перестройка функционирования
их организма начинается практически мгновенно — с первого крика, первого
вздоха. Именно поэтому ребенок без вреда для здоровья мог родиться в оленьей
упряжке при 30 - 40°С мороза, при 50°С жары в финской или русской бане, он
переносил купание ледяной купели и обтирание снегом. Это все прежние обычаи
которыми сопровождалось появление человека на свет.
В основе этих обычаев
лежал народный опыт, в соответствии с которым кратковременное, но достаточно
сильное воздействие на новорожденного низких температур оказывает на него
благотворное влияние — оно как бы дает толчок защитным силам организма, после
чего ребенок хорошо развивается. Вот что писал известный в прошлом доктор В. Н.
Жук: “Как слабое, так и крепкое дитя, окрещенное зимою в воде прямо из колодца
(плюс 8 градусов Реомюра, плюс 10 градусов Цельсия) , развивается очень быстро
и почти тотчас принимает особый, приятный, бодрый, крепкий вид... Быстрое
погружение в холодную воду точно усиливает все процессы обмена. Кожа краснеет и
приятна на вид: дитя выглядит полнее, румянее, округленнее, сосет крепче и с
жадностью, скоро засыпает, после крещения не кричит, лежит спокойно и смотрит.
Спустя 4-6 недель слабый ребенок неузнаваем". Нередко родители просили
крестить ребенка в теплой воде. Результаты крещения были совершенно иными:
"Сравнивались дети по истечении шести недель, когда их приносили для
молитвы. Буквально все священники заявили о преимуществе холодной воды над
теплою; только погружение должно быть полное и весьма быстрое".
Установлено, что высокие
темпы адаптации сохраняются у ребенка во всем периоде новорожденности,
поскольку в это время малыш приспосабливается к новым условиям жизни. А затем,
если адаптационные механизмы не тренировать, их возможности быстро снижаются за
ненадобностью, так как младенец находится в комфортных условиях. Родители
защищают его от неблагоприятных воздействий внешней среды теплой одеждой, что
помогает до поры до времени. Потому что ослабление, сведение адаптивных систем
организма на низкий уровень активности делает ребенка беззащитным даже перед
легким сквозняком и охлаждением.
Авторы ряда пособий по
уходу за ребенком подчеркивают, что развивать те или иные системы его организма
целесообразно только по мере их созревания - готовности к функционированию.
Выходит, в то время,
когда системы адаптации у ребенка работают наиболее эффективно, его практически
не закаливают. И рекомендуют приступать к осторожному закаливанию уже после
того, как скорость его приспособительных процессов пошла на убыль, когда
возможности организма уже во многом утрачены и их нужно восстанавливать.
Назовем еще два серьезных
недостатка в этой системе "осторожного" закаливания детей. Во-первых,
перепады температур при таком закаливании значительно меньше тех, с которыми
ребенок встречается в повседневной жизни. И уже хотя бы только поэтому они не
могут дать закаливающего эффекта. Даже когда ребенка перепеленывают, перепад
температур составляет 10 - 12°С, тогда как в руководствах рекомендуют снижать
температуру воды при закаливании на 0,5 — 1°С за 3 - 6 дней. Во-вторых,.
закаливающее воздействие по этой системе кратковременно и несравнимо с
продолжительностью влияния на организм комфортных условий. Как пишет Б. П.
Никитин, "На закаливание отводят 5-6 минут, а на изнеживание... —
остальные 1434 минуты каждые сутки".
По мнению Ю. Н. Чусова,
автора ряда книг о закаливании, для хорошего эффекта мало всего лишь систематически
и постепенно проводить закаливающие процедуры — такие воздействия должны быть
достаточно интенсивными и продолжительным.
Сторонники другой точки
зрения на закаливание считают, что нужно: для повышения сопротивляемости
организма ребенка использовать те уникальные возможности, которые дала ему
природа в периоде новорожденности; за основу взять не закаливающие процедуры, а
такой образ жизни ребенка, который бы обеспечивал постоянную работу
адаптационных систем его организма.
Как это выглядит на
практике? Вот как
пишет Никитин: "Ребенок бывает голеньким или в одной распашонке все время,
пока не спит или когда его мама кормит. Он свободно шевелит ручками и ножками,
и мы не боимся, если пяточки у него посинели. Илья Аркадьевич Аршавский
говорит, что это первая термоадаптационная реакция малыша к холоду. Радуйтесь,
родители, что она у него работает, — холодные ножки меньше отдают тепла,
восстанавливается тепловой баланс организма.
В первые два-три дня
малыш может иногда икать, но это тоже процесс привыкания к новому тепловому
режиму. Икота проходит сама и прекращается, когда малыша заворачивают для сна в
комнате в одну-две пеленки. Засыпать ему лучше с теплыми ножками. Для этого
маме необходимо взять стопы в свои руки или даже подышать на них.
В комнате старайтесь
поддерживать температуру 17 - 19°С. Если малыш находится в ней голеньким, то
тонус мышц у него повышен, то есть они напряжены, чтобы больше вырабатывать
тепла (видимо, это главный способ согрева) , и мышцы при этом развиваются;
прохлада всегда бодрит и делает движения особенно приятными; пеленки и одежки
не стесняют движения; терморегуляторы организма включаются в работу и переводят
всю защитную систему организма на другой режим.
Важно только помнить: если
малыш перестал двигаться, расслабился, значит, его надо одеть и завернуть в
пеленку — согреть.
Таким образом,
продолжительность закаливающей процедуры в данном случае определяет сам
ребенок, вернее, его родители по изменению состояния малыша. Поначалу у
физиологически незрелого младенца эта процедура может занимать лишъ 5 - 10, а у
зрелого — порой сразу 60 секунд. По мере привыкания ребенка продолжительность
воздушной ванны увеличивается, и вскоре малыш весь период бодрствования
проводит либо голеньким, либо в одной распашонке. Такие дети практически не
подвержены простудным заболеваниям. Подобный образ жизни ребенка чрезвычайно
полезен для его психомоторного развития. Малыш быстрее осваивает различные
движения, раньше начинает садиться, вставать в кроватке, ползать... Благотворно
он сказывается и на состоянии кожных покровов младенца, что особенно важно для
незрелых детей, со склонностью к аллергическим заболеваниям, в частности к
диатезу: кожа малыша в таких условиях не нуждается ни в частых подмываниях, ни
в ежедневных купаниях и без всяких смазываний и присыпок остается чистой,
здоровой и бархатистой на ощупь. Опрелости, сыпь, покраснения, полученные им в
родильном доме, исчезали буквально в несколько дней и больше не появлялись”.
Особенности психики
Настанет день, когда вы
вдруг почувствуете, что ребенок перестал быть для вас существом
непредсказуемым, источником сплошных волнений, перевернувшим вашу привычную
жизнь. Вы воспринимаете его теперь как человека, имеющего собственные вкусы,
пристрастия, характерные особенности.
Как только это произойдет,
значит, ваш ребенок окончательно приспособился к существованию вне материнского
организма, и он уже не новорожденный, а грудной. Никто, кроме самих родителей,
не в состоянии определить, когда происходит это событие. Если роды легкие, если
сразу после них у вас с ребенком установился контакт и нет существенных
расхождений между требованиями ребенка и вашими ожиданиями, то все способствует
тому, чтобы ребенок перешел в стадию грудного довольно быстро. Однако
послеродовая депрессия, трудности с кормлением и все неожиданности,
проистекающие от того, что с ребенком надо общаться иначе, чем вы это себе
представляли, растягивают период новорожденности. Но ваш ребенок обязательно
повзрослеет и станет грудным — не через две недели так через два месяца.
Справляться с
“грудничком” куда легче, чем с новорожденным. Даже если вам достался не
ребенок, а сущий чертенок, вы уже знаете, на что именно этот чертенок способен,
можете заранее сказать, какой подход нужен к нему. Главное- вы способны
отличить, когда он доволен жизнью, а когда несчастлив.
Ребенок вполне ясно дает
понять, что больше всего ему нужны люди, которые бы постоянно о нем заботились,
т. е. вы, родители. Возможно, вы еще не успели по-настоящему полюбить его,
однако и его привязанность к вам зиждется пока на чистой необходимости. Ребенок
выживет, если привяжется к вам, поэтому он делает все от него зависящее, чтобы
вы заботились о нем. По прошествии первых недель все больше и больше становится
заметно, сколь сильно растет интерес ребенка к людям. Младенца прямо-таки
завораживает ваше лицо: всякий раз, когда оно оказывается достаточно близко от
его глаз, он принимается изучать его. Малыш прислушивается и к звуку вашего
голоса, причем руки и ноги его вздрагивают, как только он услышит знакомый
голос. Уже скоро ребенок начнет поворачивать голову, чтобы посмотреть, кто
именно заговорил. Если вы возьмете его на руки, он тут же перестанет плакать.
Поносите ребенка на руках, бережно прижимая к себе, — и он будет донельзя
доволен. Он явно нуждается в вас, и вы ему нравитесь. Теперь-то у вас должно
появиться ощущение уверенности в своих способностях и возможностях.
И пусть эти реакции
грудного ребенка еще недостаточны, чтобы вы всем сердцем привязались к нему, —
у него имеется про запас потрясающий козырь: через один или два месяца после
рождения он впервые улыбнется вам.
Когда ребенок улыбается,
выглядит это как проявление любви к вам, однако он не способен еще любить хотя
бы потому, что пока не способен отличать одного человека от другого. Его первые
улыбки — всего лишь попытка быть приятным для взрослых, желание привлечь к себе
внимание. Чем больше ребенок улыбается, “гулит” и взмахивает ручками при
появлении взрослых, тем больше внимания будут оказывать ему взрослые, тем
активнее он отвечает на него. Ребенок будет стараться еще крепче привязывать их
к себе, отпуская невероятные улыбки, от которых у кого угодно дрогнет сердце.
Но пока эти
восхитительные улыбки предназначены не вам лично. Правда, примерно к трем
месяцам ребенок станет узнавать вас. И самые очаровательные улыбки будут
вызваны вашим появлением.
В нормальной семейной
обстановке большинство младенцев выбирают предметом первой в своей жизни любви
собственную маму, которая заботится о малыше со всем жаром души, ласкает его,
гладит, улыбается ему, играет с ним. Все это имеет огромное значение для
младенца и укрепляет взаимную любовь.
Всякому ребенку
обязательно нужен кто-то, к кому он испытывал бы особую привязанность. Ведь это
— первое чувство, благодаря которому ребенок получит представление об окружающих
людях, о мире. Пережив подобную “младенческую любовь”, ребенок впоследствии
будет способен по-настоящему полно пережить все оттенки “взрослых” чувств, а в
один из дней и сам сможет подарить своим детям такую же самозабвенную любовь,
какую он сейчас требует от вас. Если же он не ощущает в достаточной мере любви,
тепла, то будет развиваться не так быстро, как позволяют его внутренние
резервы, а в дальнейшем, возможно, не сможет глубоко и сильно полюбить и сам.
Однако если ребенок испытывает сильную привязанность к одному человеку, это
никак не означает, что он не в силах полюбить других. И в этом он ничуть не
отличается от вас. И чем больше у ребенка возможностей ощутить вашу любовь, тем
больше он способен проявить нежность по отношению к другим. Ведь любовь
обязательно порождает любовь.
Мало кто из отцов может
похвастать тем, что младенец им первым выказал знаки своего особого
расположения, ведь повседневные мужские обязанности обычно не позволяют отцу
быть всегда рядом с ребенком. Однако если отец проявляет внимание к ребенку, а
также поддерживает эмоциональную связь между матерью и младенцем, тор вскоре он
испытает к нему не меньшее по силе чувство, чем мать.
Примерно к четырем-пяти
месяцам сам факт, что отец бывает дома не часто, заставляет ребенка
устанавливать контакт с ним. Всякий раз, когда отец остается дома, ребенок
начинает обращать на него особое внимание: для него привлекательно все, что
имеет отношение к отцу, — его лицо, голос, его манера играть с ним. Как только
ребенок почувствует удовольствие от общения с отцом, последний может начать
устанавливать с ним отношения, которые будут касаться только их двоих. Но нет
необходимости соперничать с матерью в борьбе за любовь ребенка. Надо строить
свои собственные отношения, которыми ребенок с возрастом наверняка будет очень
дорожить.
Многие женщины
наслаждаются этим периодом материнства: младенец доставляет им радость, дает
почувствовать себя любимой, единственной, незаменимой. Мать нужна ему все
время, пока он бодрствует, однако малыш требует не только ухода, но и нуждается
в эмоциональном и интеллектуальном общении с ней.
Однако не всем женщинам
приятен этот период. Некоторые из них не получают никакого удовольствия от
того, что ребенок нуждается в них, радуется их обществу, — они чувствуют себя
связанными по рукам и ногам, полностью зависящими от произвола маленького
тирана. Такие мамы ждут не дождутся той минуты, когда ребенок заснет и ему не
надо будет уделять внимания: ни физического, ни душевного. У них совершенно не
хватает сил на то, чтобы понять, каковы ощущения ребенка, что ему сейчас нужно.
Накормить голодного младенца или подмыть его, когда он испачкает пеленки,
кажется им куда более легким делом, чем поиграть с ним, пообщаться, составить
ему компанию, чтобы он не чувствовал себя одиноким.
Вспомните, какую важную
роль вы играете в его жизни, - и это, может быть, облегчит ваше состояние. Ведь
одна мысль о том, что от вас зависит счастье ребенка, его отношение к жизни,
его развитие, придаст вам силы и поднимет настроение.
Помогите ребенку, и в
выигрыше будет вся семья: ребенок будет жизнестоек, “упруг”, у него чаще будет
хорошее настроение, и общение с ним станет приятным. Если же вы откажетесь
помочь ребенку, попытаетесь ограничить время общения с ним, проиграют все — и
вы сами прежде всего: ребенок станет трудно управляемым, капризным, и никому не
доставит удовольствия его компания. Поэтому попытайтесь без внутреннего
возмущения выполнить все его пожелания, проникнитесь его состоянием,
обращайтесь с ним так, как он того хочет, и вы почувствуете, что делаете это не
только ради него, но и ради себя. Нравится вам это или нет, но вы теперь одна
семья.
Проблемы раннего детства
В настоящее время
внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства.
Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни
являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда
закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От
того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Еще не родившийся ребенок
- это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не
родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны
взаимоотношения матери и отца.
Любовь, с которой мать
вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения,
которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
В июле 1983 года доктор
Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что
почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей,
которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем
возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные
трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.
В период младенчества
ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех
или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые,
неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития.
А.В. Запорожец, Б.М.
Величковский. “Психическое развитие младенца”
В отдельные периоды
детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики
в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко
ослабевают.
Ребенок максимально
нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально -
положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально -
положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Многие исследователи (Р.
Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни
вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает
неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
А. Джерсилд, описывая
эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить
окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме
она выражалась.
Л. С. Выготский считал,
что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых
непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.
Поэтому так важно
заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив
эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития
ребенка.
Предметом данной работы
является наблюдение детей в периоды новорожденности и младенчества.
Цель работы - выявить
значение психологической поддержки родителей для гармоничного развития ребенка
в периоды до рождения, новорожденности и младенчества ребенка; насколько важное
значение имеет вклад матери в ход этого процесса.
Для достижения данной
цели требовалось решение следующих задач:
· выявить значение матери
и близких членов семьи на гармоничное формирование и развитие ребенка в период
до рождения и в младенческом возрасте;
· выявить, насколько
близость матери влияет на активность исследовательской деятельности ребенка и
общения с другими людьми.
Для решения поставленных
задач были проведены исследования.
Исследования проводились
в виде наблюдений за двумя группами матерей: - матери, не готовившиеся
специально к рождению ребенка, и матери, сознательно подошедшие к вопросу
гармоничного развития своего ребенка и формированию у него здоровой психики.
Также проводились наблюдения за поведением младенца в отсутствие матери и его
реакции.
Проводимые исследования
были направлены на проверку гипотезы: обеспечение ребенку психологической
поддержки со стороны взрослого, в первую очередь матери, приводит к более
гармоничному психическому и физическому развитию ребенка .
Проблема периодизации психического
развития в детском возрасте
Пеpиодизация психического
развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской
психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы
будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система
выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных
теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень
важные вопросы.
Решить эту проблему, т.е.
сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском
развитии пытались многие отечественные и зарубежные учёные. Наиболее уважаемыми
психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются
Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский считал, что процессы психического
развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление
новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы
развития. Чем благоприятнее условия , тем выше темпы развития. Он считал, что
детское развитие - это не процесс плавных преобразований, а резкое качественное
изменение, происходящее в переломные периоды.
Л.С. Выготский
поддерживает точку зрения Блонского и считает, что детское развитие - это постоянная
смена критических и стабильных периодов в детском развитии. В своё время их
идеи не нашли должной поддержки из-за того, что психологическая мысль была
сосредоточена на теории "факторов развития".
А.Н.Леонтьев и
С.А.Рубенштейн нашли совершенно новый подход к проблеме психического развития с
позиции роли деятельности в этом процессе. В связи с введением нового подхода
возникла и новая периодизация детского развития. Было установлено и нам это
достаточно легко понятно, что у человека всегда преобладает какой-либо один вид
деятельности. По главенствующим видам деятельности и были выделены периоды;
моменты смены одной деятельности на другую и являются переходами от периода к
периоду. Экспериментально была выявлена зависимость психических процессов от мотивов
и задач деятельности. Важное значение имеет не только сама деятельность, но и
предметы, на которые эта деятельность направлена.
Другим важным вопросом,
которым занимается психология на протяжении нескольких последних десятилетий
является вопрос о соотношении между процессами умственного развития и
процессами развития личности. Этот вопрос является очень спорным и важным.
Поэтому возникло множество теорий. Дело в том, что эти процессы рассматривались
отдельно друг от друга; в результате чего сейчас вместо гармонического развития
ребенка мы имеем два независимых друг от друга процесса: воспитание и обучение.
Причиной такого ошибочного явления является натуpалистический подход к
психическому развитию ребенка. Из такого подхода вытекают следующие заблуждения:
1 ребенок рассматривается
изолированно от общества, общество для него является только средой обитания.
2 психическое развитие
рассматривается только как процесс адаптации к среде обитания.
3 происходит деление
всего окружающего мира на мир людей и мир вещей.
Из этого же подхода
родились две теории:
1 теория умственного
развития (интеллектуального) развития. Её основателем был Ж.Пиаже. Он выводил
всякую последующую ступень развития интеллекта непосредственно из предыдущей;
причиной такого развития являются внешними для психического процесса силы. Он
считал, что интеллект есть механизм адаптации, а его развитие есть развитие
форм адаптации к миру вещей.
2 теория личности
(аффективно - потребностной сферы). Её основателем был Зигмунд Фрейд. Для Фрейда
и неофpейдистов механизмы вытеснения цензуры, замещения и т.п. выступают как
механизм адаптации ребенка к миру людей.
Отказываться от такого
натуралистического представления о психическом развитии детей очень трудно
из-за того, что у детей действительно происходит деление действительности на
два мира: мир людей и мир вещей; но у них эти два мира взаимосвязаны. Понять,
как ребенок воспринимает мир вещей и мир людей, помогает идея "ролевой
игры", которая социальна по-своему содержанию. Ролевая игра не является
чем-то постоянным и вечным; она изменяется вместе с изменением положения
ребенка в обществе, и система "ребенок - вещь" преобразуется в
систему "ребенок - общественный предмет". Выработка способов действия
с таким предметом невозможна путём адаптации: отсюда следует, что овладение
способами действия с предметами приводит к пониманию взрослого, как носителя
общественных задач деятельности. Усвоение детьми этих задач, мотивов и норм
отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование отношений
взрослых в собственной деятельности детей. Итог: деятельность ребенка внутри
системы "ребенок -общественный предмет" и "ребенок -общественный
взрослый” это единый процесс, в котором формируется личность. Искусственное
деление этого процесса на обучение и воспитание приводит к тому, что один
процесс преобладает, а другой находится в подчинённом положении.
Для иллюстрации
вышеизложенного обратимся к фактическим материалам, накопленным в детской
психологии за последние десятилетия. На основе многих экспериментов и
наблюдений можно выделить следующие виды деятельности детей и расположить их в
той последовательности, в которой они становятся ведущими:
Непосредственно -
эмоциональное общение
Предметно -
манипулятивная деятельность
Ролевая игра
Учебная деятельность
Интимно-личное общение
Учебно-пpофессиональная
деятельность
Все три эпохи: раннего
детства, детства и подpостничества подчинены одному принципу и состоят из
закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей
происходит при возникновении несоответствия между опеpационно - техническими
возможностями ребенка и мотивами деятельности, на основе которых они
формировались.
На сегодняшний день,
правильной признается гипотеза о периодичности психического развития и
построенная на её основе схема периодизации. Эта гипотеза даёт возможность
рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по
спирали; даёт путь к изучению существующих между отдельными периодами
функциональных связей. По этой гипотезе деление психического развития
происходит в соответствии с внутренними законами, а не под влиянием внешних
факторов. Практическое значение заключается в необходимости перестройки
существующей системы дошкольного и школьного образования.
Психологические особенности
развития ребенка до и после рождения
Обычно не придают
значения тому факту, желанным или нежеланным появляется на свет ребенок. А
наука уже с уверенностью утверждает: психика нежеланного ребенка травмирована
еще до рождения. При длительных стрессовых состояниях в крови матери образуется
избыточное количество стероидных гормонов, проходящих плацентарный барьер и
влияющих на формирующийся мозг ребенка. Величина и характер эмоционального
контакта между матерью и еще неродившимся ребенком, возможно, являются самым
решающим фактором из влияющих на возникающую психику.
Мать - это первая земная
вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод.
Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное
влияние на его психику.
Именно неправильное
поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми
насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа
таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в
умственном развитии и многие другие патологические состояния.
Однако следует особо
подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает,
что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую
энергию для которой дает ее любовь.
Совсем немаловажная роль
принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому
ребенку - один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения
счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.
После рождения ребенка
процесс его развития характеризуется тремя последовательными этапами:
впитывание информации, подражание и личный опыт. В период внутриутробного
развития опыт и подражание отсутствуют. Что касается впитывания информации, то
оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей
дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном
периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в
совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым
стремлением к знанию.
Новорожденный уже прожил
девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его
дальнейшего развития.
Пренатальное развитие
несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем
плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного
процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в
яйцеклетке.
Существует следующая
закономерность: все, через что проходит мать, испытывает и ребенок. Мать - это
первая вселенная ребенка, его «живая сырьевая база» как с материальной, так и с
психической точек зрения.
Мать является также
посредником между внешним миром и ребенком. Формирующееся человеческое существо
не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и
чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует
первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в
тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.
Этот факт, заново открытый
недавно наукой, на самом деле стар как мир. Женщина всегда интуитивно ощущала
его важность. Для древних цивилизаций значимость периода беременности была
абсолютно непреложной истиной. Египтяне, индийцы, кельты, африканцы и многие
другие народы разработали свод законов для матерей, супружеских пар и общества
в целом, которые обеспечивали ребенку наилучшие условия для жизни и развития.
Более тысячи лет тому
назад в Китае существовали пренатальные клиники, где будущие матери проводили
период беременности, окруженные покоем и красотой.
Современные научные
исследования, проводимые специалистами различных направлений, позволяют
выделить важнейшие факторы, играющие роль в развитии плода еще в утробе матери.
К ним относятся: - сенсорные способности плода (изучаются специалистами разного
профиля) ; - эмоциональная связь (обнаружена и изучается психологами и
психоаналитиками) ;
Этапы развитя речи ребенка
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(Довербальное развитие общения)
Этап охватывает 1-й год
жизни детей срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой
жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции
ребенка.
Ситуативно-личностное
общение
На протяжении 1-го года
ребенок сменяет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К 2
месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми.
Оно характеризуется
следующими чертами:
· общение находится на
положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с
миром;
· содержание потребности
детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; ведущим
среди мотивов общения является личностный мотив;
· основным средством
общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных
(экспрессивно-мимических) движений и поз.
Ситуативно-деловое
общение
В конце первого полугодия
ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы
общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение. Оно отличается
такими особенностями:
1) общение
разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности
ребенка, которая занимает положение ведущей;
2) содержание потребности
детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к
сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми; этот компонент
не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а
соединяется с ней;
3) ведущим среди мотивов
общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими
задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;
4) основным средством общения
с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных
(предметно-действенных) движений и поз предметных действий, преобразованных для
функционирования в качестве коммуникативных сигналов.
Эмоциональные и первые
простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках
двух первых форм общения, не требуют от ребенка владения речью; он ею и не
овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не
сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составляют
большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку.
Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано появляется особое отношение к
звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека,
составляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и
весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения.
Первый звук, который
издает ребенок, - это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к
речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.
Вокализации имеют вид
коротких или певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от
восторга (вскрики, визг) и до напряженного сосредоточения ( гукание ).
Подготовка к овладению
языком начинается уже в 2-4 месяца с упражнений в произношении отдельных
звуков. Ребенок произносит задненебные и гласные звуки “АИЫ”, “ОИУ”. Здесь итог
доброй традиции “огукать” с детьми.
Вокализации детей 1-го
года жизни являются предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют внешнее сходство
со словами. Так, младенец может лепетать “дя-дя”, но этот звукокомплекс не
отличается фиксированным звучанием. Предречевые вокализации часто сопровождают
занятия младенца с предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных
действий. Однако часто вокализации используются детьми и для общения с
окружающими людьми.
Н. М. Щелованов и Н. М.
Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и другие авторы
обязательно включают предречевые вокализации в состав “комплекса оживления”,
который является видом социального поведения ребенка. С помощью вокализации
дети по своей инициативе привлекают внимание взрослого, с помощью звуков
стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают взрослому об
испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта.
Таким образом, на 1-м
году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых, а при ответе на
обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими
людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи
дети уже понимают от 50 до 100 слов.
Приблизительно в 8
месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит.
Можно выдвинуть
предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается
особое отношение к звукам речи окружающих взрослых.
Отношение характеризуется
преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и
повышенной эмоциональной окраской восприятия первых.
Уже в первом полугодии
словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей,
сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор
взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него “комплекс
оживления”(радостное поведение, выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым
взором, возбужденным движением, и звуками) максимальной силы и
продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую
входят и улыбка, и поглаживание ребенка.
Речевые воздействия
взрослых вызывают во втором полугодии ответное поведение особого состава,
отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от
неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого
в первую очередь выявляется ориентировочное начало.
Таким образом, уже в
первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и
фиксировать речевые воздействия окружающих людей.
К концу 1-го года у детей
наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных
параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребенок переходит к более
сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка
появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему
взаимопонимание со взрослыми.
Таким средством общения
становится речь, вначале пассивная (понимание) , а затем активная (инициативные
высказывания самого ребенка).
ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ
Второй этап служит
переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми
довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он
растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца 1-го года до
второй половины 2-го года. В случае замедленного речевого развития второй этап
может растянуться на год полтора.
Основное содержание
второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих
взрослых и появляются первые вербализации - период лепета, или
послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни.
"Ребенок начинает
понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с
их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав "ам-ам" можно
получить есть, а сказав "ма-ма", можно позвать маму"
Оба события тесно связаны
между собой, и не только во времени, но и по существу. Они представляют собой
двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед
ребенком взрослый он требует от детей выполнить действие по словесной
инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только
локомоторное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает
речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между
уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание
речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного
восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом
и как перцептивное действие,.
ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
Основными событиями на
этапе развития речевого общения являются: во-первых, изменение содержания
общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения;
во-вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.
Изменение содержания
речевого общения.
Удовлетворение
познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим
и к вовлечению в сферу их внимания мира людей - объектов и процессов
социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей - она
становится внеситуативно - личностной. Ее отличительные признаки:
· внеситуативно -
личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности;
· содержанием потребности
детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании
взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших
служит для детей критерием правильности этих оценок;
· среди мотивов общения
ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как субъекте,
имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю
богатую индивидуальность;
Можно предположить, что в
связи с этим у дошкольников происходят изменения в самой материи речи,
характере используемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей
выразительности речи.
Первые дни ребенка
У новорожденного есть
полный набор автоматических реакций так называемых безусловных рефлексов (
защитный рефлекс , рефлекс ползания , хватательный рефлекс, или рефлекс
Робинзона ) .
Существуют также
совершенно необходимые для жизни рефлексы: дыхательный рефлекс, рефлекс сосания
и некоторые другие.
Новорожденный и даже еще
не родившийся ребенок обладает психикой. Конечно, это психика в ее первичных,
зачаточных формах, мало похожая на психику взрослого человека, прошедшую
огромный путь эволюции и сложных изменений. И все же именно из этих зачатков,
как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, развиваются высшие
психические функции человека.
Уже с первых дней
рождения ребенок является не просто «реагирующим аппаратом», как утверждали
рефлексологически настроенные психологи, но существом, обладающим хотя и очень
диффузной, но все же своей индивидуальной психической жизнью. У него имеются
первичные потребности (в еде, тепле, движении) , потребности, связанные с
фундаментальным развитием мозга (например, потребность в новых впечатлениях) ,
и, наконец, социальные потребности, появляющиеся и развивающиеся в течение
первого года жизни: потребность в другом человеке, в общении с ним, в его
внимании и поддержке. Эти потребности в дальнейшем становятся важнейшими для
нравственного формирования ребенка.
Признание указанных
потребностей требует признания у младенца и соответствующих аффективных
переживаний. Неудовлетворение какой-либо из них вызывает у ребенка
отрицательные переживания, выражающиеся в беспокойстве, крике, а их
удовлетворение - радость, повышение общего жизненного тонуса, усиление
познавательной и двигательной активности (например, так называемый комплекс
оживления) и так далее.
Следовательно, содержание
психической жизни детей первого года жизни характеризуются сначала аффективно
окрашенными ощущениями, а затем глобально аффективно переживаемыми
впечатлениями. Иначе говоря, в сознании младенца в первую очередь представлены
эмоциональные компоненты, связанные с непосредственно воспринимаемыми им
воздействиями. Тот факт, что самыми элементарными формами психической жизни (ее
истоками) являются эмоции, вполне объясним, так как для ребенка, почти
лишенного инстинктивных способов удовлетворения своих потребностей и
удовлетворяющего их через взрослого, биологически более важными являются
ориентация в состоянии своих потребностей, чем в окружающей действительности, и
своевременная сигнализация об этом. Переживание представляет собой средство
такой ориентации). Однако на протяжении года сознание младенца развивается: в
нем выделяются отдельные психические функции, появляются первые чувственные
обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов.
В связи с этим
потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться
(«кристаллизироваться») в предметах окружающей действительности. В результате
этого сами предметы приобретают побудительную силу. Поэтому, попадая в поле
восприятия ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в
потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в
направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет ситуативность
детей первого года жизни, поведение которых полностью управляется попадающими в
поле их восприятия раздражителями. Таким образом, и это надо особенно
подчеркнуть, у детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим
предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их
потребностям.
Беспомощность младенца и
отсутствие у него внеситуативных (внутренних, но не органических) побуждений
определяют и поведение взрослых по отношению к детям этого возраста. Они
навязывают им свою волю, выполняя положенный режим сна, питания, прогулок. У
годовалых детей, как правило, не спрашивают, хотят ли они гулять, спать, есть.
Этапы формирования игровой
деятельности детей
Первым этапом развития
игровой деятельности является Ознакомительная игра. По мотиву,
заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой
предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции,
осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца
весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление
особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия-
операции.
Следующий этап игровой
деятельности получил название Отобразительной игры в которой
отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии,
направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с
помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент
развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт
необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной
деятельности.
На рубеже первого и
второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и
одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах
действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно -
отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка,
оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование
предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой
игры.
На данном этапе развития
игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных
детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в
которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения
людей.
Научные представление о
поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более
чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью
детей в различных возрастных группах.
Чтобы добиться игры
подлинной, эмоционально насыщенной , включающей интеллектуальное решение
игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а
именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя
его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника
к творческому отражению действительности.
Кроме того, хорошее игро
- действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей,
воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.
Эмоции цементируют игру,
делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений,
повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта,
а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к
воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.
Игра динамична там, где
руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов,
которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех
возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка.
Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную
окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.
Все компоненты
комплексного руководства формирования игры взаимосвязаны и одинаково важны при
работе с детьми раннего возраста.
По мере взросления детей
меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное
познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В
связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно- игровой
среды. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми: оно
становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые,
выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным
обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению
игровых задач, в которых отражается совместная общественно-трудовая
деятельность людей.
И так, сформированности
игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и
благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания
людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в
практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой
и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая
деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность
направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это
означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради
получения како гота конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и
любой другой продуктивной деятельности.
Игра, с одной стороны,
создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются
новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать
коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой
стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно
расширяющиеся жизненный опыт детей.
Развитие ребёнка в игре
происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания.
Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные) , эстетическое
(музыкальные) , умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же
время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые,
игры-драматизации, подвижные и др.).
Все виды игр можно
объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного
участия взрослого, а также разными формами детской активности.
Первая группа - это игры, где взрослый принимает
косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии
сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет
инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить
игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых
задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми
инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития
интеллекта.
Игры этой группы, к
которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей
развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития
каждого ребёнка.
Вторая группа - это различные обучающие игры, в
которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию
игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого
результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и
обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и
правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для
нравственного - эстетического воспитания дошкольников.
Активность детей в
обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые
задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их
осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать
самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.
В группе игр с
фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические,
музыкальные, игры - драматизации, игры- развлечения.
Кроме собственно игр
следует сказать о так называемой не игровой деятельности, протекающей не в
игровой форме. Это могут быть особым образом организованные начальные формы
детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, ознакомление с
окружающем на прогулке и т. д.
Своевременное и
правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает
решение задач поставленных «программой воспитания и обучении в д /с» в наиболее
приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное
преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них
складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в
детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.
Поиск ответов на
возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальной
жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно
влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют
совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди
сверстников и взрослых.
Прогрессивное,
развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей
всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению
сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива
новой деятельности- учебной, что является одним из важнейших факторов
психологической готовности ребёнка к обучению в школе.
|
