Проблемы раннего детства
В настоящее время
внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства.
Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни
являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда
закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От
того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Еще не родившийся ребенок
- это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не
родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны
взаимоотношения матери и отца.
Любовь, с которой мать
вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения,
которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
В июле 1983 года доктор
Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что
почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей,
которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем
возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные
трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.
В период младенчества
ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех
или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые,
неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития.
А.В. Запорожец, Б.М.
Величковский. “Психическое развитие младенца”
В отдельные периоды
детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики
в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко
ослабевают.
Ребенок максимально
нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально -
положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально -
положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Многие исследователи (Р.
Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни
вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает
неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
А. Джерсилд, описывая
эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить
окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме
она выражалась.
Л. С. Выготский считал,
что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых
непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.
Поэтому так важно заложить
основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив
эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития
ребенка.
Предметом данной работы
является наблюдение детей в периоды новорожденности и младенчества.
Цель работы - выявить
значение психологической поддержки родителей для гармоничного развития ребенка
в периоды до рождения, новорожденности и младенчества ребенка; насколько важное
значение имеет вклад матери в ход этого процесса.
Для достижения данной
цели требовалось решение следующих задач:
· выявить значение матери
и близких членов семьи на гармоничное формирование и развитие ребенка в период
до рождения и в младенческом возрасте;
· выявить, насколько
близость матери влияет на активность исследовательской деятельности ребенка и
общения с другими людьми.
Для решения поставленных
задач были проведены исследования.
Исследования проводились
в виде наблюдений за двумя группами матерей: - матери, не готовившиеся
специально к рождению ребенка, и матери, сознательно подошедшие к вопросу
гармоничного развития своего ребенка и формированию у него здоровой психики.
Также проводились наблюдения за поведением младенца в отсутствие матери и его
реакции.
Проводимые исследования
были направлены на проверку гипотезы: обеспечение ребенку психологической
поддержки со стороны взрослого, в первую очередь матери, приводит к более
гармоничному психическому и физическому развитию ребенка .
Сколько ребенок должен прибавлять
в весе?
Самый правильный ответ
такой: ребенок сам знает, сколько ему прибавлять в весе. Если ему дают больше
молока, чем нужно, он отказывается. Если ему дают меньше, то к следующему
кормлению он просыпается раньше и сосет свой кулачок. Когда говорят о прибавке в
весе, имеют в виду средние цифры, но каждый ребенок прибавляет в весе
по-своему. Высчитывая средние цифры, врачи складывают самую большую прибавку в
весе с самой маленькой, и делят. Одни дети прибавляют в весе больше другие –
меньше, и это нормально. Однако медленная прибавка в весе может означать, что
ребенок недоедает и болен. Если ребенок медленно прибавляет в весе, его
регулярно надо показывать врачу, чтобы быть уверенной, что он здоров.
В среднем дети рождаются
с весом 3,5 кг,
а к пяти месяцам их вес достигает 7
кг, т.е. удваивается. Но практически дети рождающиеся с
маленьким весом, вес набирают быстрее, как бы стремясь догнать своих более
крупных собратьев, а крупный ребенок может и не удвоить свой вес к пяти
месяцам. Средний ребенок прибавляет около 700 грамм в месяц, в
первые три месяца 150 – 200
грамм в неделю. Разумеется, одни здоровые дети
прибавляют в весе меньше, другие – больше. К шести месяцам средняя прибавка в
весе снижается до 500
грамм в месяц (100 –120 грамм в неделю). С девятого по
двенадцатый месяц жизни средняя прибавка в весе еще больше снижается: до 300 грамм в месяц (60 – 80 грамм в неделю).
Темпы адаптации
Прежде всего должен быть
обеспечен приток свежего воздуха в комнату, где живет малыш. Для этого нужно
почаще открывать форточку зимой и проветривать помещение. Летом окна лучше
держать открытыми, чтобы в комнату проникали не только свежий воздух, но и
солнечные лучи, под влиянием которых в организме ребенка вырабатывается
антирахитический витамин D. Кроме того, солнечные лучи убивают болезнетворные
микроорганизмы. Не меньшее значение имеет и умеренная температура воздуха — она
не должна быть выше 22°С для доношенных малышей. Прогулки, воздушные ванны,
которые младенец принимает при смене пеленок, переодевании, подготовке к
купанию, подмывание и гигиенические ванны с заключительным обливанием
относительно прохладной водой — все это те первые в жизни ребенка закаливающие
процедуры, которые допускают в периоде новорожденности сторонники этой точки
зрения.
Но достаточно ли такого
закаливания для того, чтобы действительно повысить сопротивляемость организма
ребенка неблагоприятным воздействиям? Так ли уж беззащитен перед ними
новорожденный? Ведь возможности его адаптационных механизмов необычайно высоки.
Иначе и не может быть. Без этого он погиб бы сразу после рождения, как рыбка,
выброшенная из воды — 9 месяцев внутриутробной жизни ребенок провел в
совершенно других условиях.
Скорость адаптивных
реакций у новорожденных также чрезвычайно высока. Перестройка функционирования
их организма начинается практически мгновенно — с первого крика, первого
вздоха. Именно поэтому ребенок без вреда для здоровья мог родиться в оленьей
упряжке при 30 - 40°С мороза, при 50°С жары в финской или русской бане, он
переносил купание ледяной купели и обтирание снегом. Это все прежние обычаи
которыми сопровождалось появление человека на свет.
В основе этих обычаев
лежал народный опыт, в соответствии с которым кратковременное, но достаточно
сильное воздействие на новорожденного низких температур оказывает на него
благотворное влияние — оно как бы дает толчок защитным силам организма, после
чего ребенок хорошо развивается. Вот что писал известный в прошлом доктор В. Н.
Жук: “Как слабое, так и крепкое дитя, окрещенное зимою в воде прямо из колодца
(плюс 8 градусов Реомюра, плюс 10 градусов Цельсия) , развивается очень быстро
и почти тотчас принимает особый, приятный, бодрый, крепкий вид... Быстрое
погружение в холодную воду точно усиливает все процессы обмена. Кожа краснеет и
приятна на вид: дитя выглядит полнее, румянее, округленнее, сосет крепче и с
жадностью, скоро засыпает, после крещения не кричит, лежит спокойно и смотрит.
Спустя 4-6 недель слабый ребенок неузнаваем". Нередко родители просили
крестить ребенка в теплой воде. Результаты крещения были совершенно иными:
"Сравнивались дети по истечении шести недель, когда их приносили для
молитвы. Буквально все священники заявили о преимуществе холодной воды над
теплою; только погружение должно быть полное и весьма быстрое".
Установлено, что высокие
темпы адаптации сохраняются у ребенка во всем периоде новорожденности,
поскольку в это время малыш приспосабливается к новым условиям жизни. А затем,
если адаптационные механизмы не тренировать, их возможности быстро снижаются за
ненадобностью, так как младенец находится в комфортных условиях. Родители
защищают его от неблагоприятных воздействий внешней среды теплой одеждой, что
помогает до поры до времени. Потому что ослабление, сведение адаптивных систем
организма на низкий уровень активности делает ребенка беззащитным даже перед
легким сквозняком и охлаждением.
Авторы ряда пособий по
уходу за ребенком подчеркивают, что развивать те или иные системы его организма
целесообразно только по мере их созревания - готовности к функционированию.
Выходит, в то время,
когда системы адаптации у ребенка работают наиболее эффективно, его практически
не закаливают. И рекомендуют приступать к осторожному закаливанию уже после
того, как скорость его приспособительных процессов пошла на убыль, когда
возможности организма уже во многом утрачены и их нужно восстанавливать.
Назовем еще два серьезных
недостатка в этой системе "осторожного" закаливания детей. Во-первых,
перепады температур при таком закаливании значительно меньше тех, с которыми
ребенок встречается в повседневной жизни. И уже хотя бы только поэтому они не
могут дать закаливающего эффекта. Даже когда ребенка перепеленывают, перепад
температур составляет 10 - 12°С, тогда как в руководствах рекомендуют снижать
температуру воды при закаливании на 0,5 — 1°С за 3 - 6 дней. Во-вторых,.
закаливающее воздействие по этой системе кратковременно и несравнимо с
продолжительностью влияния на организм комфортных условий. Как пишет Б. П.
Никитин, "На закаливание отводят 5-6 минут, а на изнеживание... —
остальные 1434 минуты каждые сутки".
По мнению Ю. Н. Чусова,
автора ряда книг о закаливании, для хорошего эффекта мало всего лишь
систематически и постепенно проводить закаливающие процедуры — такие
воздействия должны быть достаточно интенсивными и продолжительным.
Сторонники другой точки
зрения на закаливание считают, что нужно: для повышения сопротивляемости
организма ребенка использовать те уникальные возможности, которые дала ему
природа в периоде новорожденности; за основу взять не закаливающие процедуры, а
такой образ жизни ребенка, который бы обеспечивал постоянную работу
адаптационных систем его организма.
Как это выглядит на
практике? Вот как
пишет Никитин: "Ребенок бывает голеньким или в одной распашонке все время,
пока не спит или когда его мама кормит. Он свободно шевелит ручками и ножками,
и мы не боимся, если пяточки у него посинели. Илья Аркадьевич Аршавский
говорит, что это первая термоадаптационная реакция малыша к холоду. Радуйтесь,
родители, что она у него работает, — холодные ножки меньше отдают тепла,
восстанавливается тепловой баланс организма.
В первые два-три дня
малыш может иногда икать, но это тоже процесс привыкания к новому тепловому
режиму. Икота проходит сама и прекращается, когда малыша заворачивают для сна в
комнате в одну-две пеленки. Засыпать ему лучше с теплыми ножками. Для этого
маме необходимо взять стопы в свои руки или даже подышать на них.
В комнате старайтесь
поддерживать температуру 17 - 19°С. Если малыш находится в ней голеньким, то
тонус мышц у него повышен, то есть они напряжены, чтобы больше вырабатывать
тепла (видимо, это главный способ согрева) , и мышцы при этом развиваются;
прохлада всегда бодрит и делает движения особенно приятными; пеленки и одежки не
стесняют движения; терморегуляторы организма включаются в работу и переводят
всю защитную систему организма на другой режим.
Важно только помнить: если
малыш перестал двигаться, расслабился, значит, его надо одеть и завернуть в
пеленку — согреть.
Таким образом,
продолжительность закаливающей процедуры в данном случае определяет сам
ребенок, вернее, его родители по изменению состояния малыша. Поначалу у
физиологически незрелого младенца эта процедура может занимать лишъ 5 - 10, а у
зрелого — порой сразу 60 секунд. По мере привыкания ребенка продолжительность
воздушной ванны увеличивается, и вскоре малыш весь период бодрствования
проводит либо голеньким, либо в одной распашонке. Такие дети практически не
подвержены простудным заболеваниям. Подобный образ жизни ребенка чрезвычайно
полезен для его психомоторного развития. Малыш быстрее осваивает различные
движения, раньше начинает садиться, вставать в кроватке, ползать... Благотворно
он сказывается и на состоянии кожных покровов младенца, что особенно важно для
незрелых детей, со склонностью к аллергическим заболеваниям, в частности к
диатезу: кожа малыша в таких условиях не нуждается ни в частых подмываниях, ни
в ежедневных купаниях и без всяких смазываний и присыпок остается чистой,
здоровой и бархатистой на ощупь. Опрелости, сыпь, покраснения, полученные им в
родильном доме, исчезали буквально в несколько дней и больше не появлялись”.
Сколько ребенок должен спать
Матери часто задают этот
вопрос. Ответ может дать только сам ребенок. Одному ребенку необходимо спать
очень много, другому — совсем мало. Если ребенок сыт, ухожен, много бывает на
свежем воздухе и спит в прохладном помещении, вы можете позволить ему самому
решать, сколько ему спать. Большинство новорожденных, если они сыты и желудок
работает нормально, спят от кормления до кормления. Но некоторые дети с самого
рождения спят мало, и совсем не потому, что их что-то беспокоит. Вам незачем
принимать какие-либо меры.
Чем старше становится
ребенок, тем все меньше он спит. Обычно первый период бодрствования начинается
примерно в 4-5 часов вечера. Со временем ребенок будет бодрствовать и в другое
время дня. У каждого ребенка свое расписание сна. К концу первого года жизни он
будет спать днем, скорее всего, только 2 раза. А между годом и полутора годами
он перейдет на одноразовый дневной сон. Только в младенчестве ребенок спит
столько, сколько хочет. В 2 года ребенок — сложное человеческое существо. Он
может спать меньше, чем требует его организм, из-за возбуждения, беспокойства и
по другим причинам.
Если ребенок не спит
Спокойное дружелюбие
должно быть главной чертой ваших отношений с ребенком. Когда вы его кормите,
одеваете, купаете, разговариваете с ним, меняете пеленку, держите его на руках
или просто находитесь с ним в одной комнате, он все больше осознает, как много
он значит для вас, а вы для него. Когда вы его ласкаете, обнимаете и
показываете ему, что он самый лучший малыш на свете, вы делаете его счастливым.
Ласка имеет такое же
значение для эмоционального развития, как молоко для физического. Может быть,
поэтому мы, взрослые, всегда стремимся доставить ребенку удовольствие,
инстинктивно начиная сюсюкать, кивать головой. Так ведут себя даже солидные и
необщительные люди. Главный недостаток родительской неопытности — излишне
серьезное отношение родительским обязанностям, которое мешает получить
удовольствие от материнства. В этом случае и мать и ребенок лишаются огромной
радости в жизни.
Разумеется, это не
означает, что вы должны без передышки болтать с ребенком все время, когда он не
спит или постоянно трясти и щекотать его. Это его только утомит, а, в конце
концов, приведет к внутренней скованности или к избалованности. И для ребенка и
для матери важнее ласковое дружелюбие. Оно проявляется в тепле ваших рук, в
любящем мирном выражении вашего лица, в нежных интонациях вашего голоса.
Проблема детских неврозов
По мнению врачей
существуют несколько видов неврозов. В своей книге “Неврозы у детей” он
перечисляет их в следующем порядке:
1. Невроз страха. Пример
девочки 6-ти лет описывает данный вид невроза.
“Мы знаем, что, когда
возникают такие состояния, чаще всего речь идет о страхе смерти. Он проявляется
в той или иной степени у всех детей в возрасте 5-6 лет.... Как правило, дети
сами справляются с подобными переживаниями; но только в том случае, если в
семье существует жизнерадостная эмоциональная атмосфера... А если ребенок и
прежде был беспокойным , то подобное беспокойство резко усиливает возрастной
страх смерти, и вот вам набор невротических страхов, как у этой девочки (
боязнь лифта, пожара, огня, болезни, машин и т.д.). Все эти страхи
мотивированы, по существу, одним: боязнью, что может что-то случиться. В своем
максимальном выражении это “что-то” означает смерть: от пожара, болезни и
т.д....Источником подобных страхов была мать, тревожная по характеру, и всего
этого боявшаяся в детстве”.
врач видит причину
передачи материнских страхов дочери в такой особенности психологического
развития ребенка, как “феномен ролевой идентификации “ - в возрасте 4-5 лет
девочки хотят в играх изображать себя мамой, мальчики 5-8 лет - отца.
Так и в данном случае
девочка подсознательно, незаметно усвоила материнский способ поведения.
Неврастения у детей
“Болезненное
перенапряжение психофизиологических возможностей ребенка. Он не в силах
соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не
способным справиться с любыми предстоящими трудностями”.
Чаще всего это происходит
от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он есть на самом деле.
Ребенок, в свою очередь не может понять, почему родители так строги к нему,
ведь он так старается делать то, что они требуют. Противоречия самих родителей
приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении. Говорить о здоровой
психике ребенка не приходится - конфликт родителей с ребенком, воспринимается
последним, как собственная неполноценность. На самом деле, приходится удивляться
терпению детей в таких ситуациях. По словам Захарова, родители по его просьбе
подсчитали сколько замечаний в день они сделали своему ребенку: около 300
противоречивых требований ( не просьб, обращений, а требований и приказов).
Другой причиной подобного
невроза может быть переключение внимания родителей на другого ребенка,
появившегося в семье, неспособность самих родителей равномерно распределять
внимание между всеми детьми в семье. Часто, упреки в адрес старшего (в такой
ситуации реже бывает наоборот) ребенка бывают несправедливы и мотивированы тем,
что “он старший, на нем больше ответственности, он сам должен понимать”. Как
правило оборачивается такая ситуация нервными срывами, тиками, а в худших
случаях неприкрытой агрессией к младшему брату или сестре. Так страдающий
ребенок понимает причину снижения своего рейтинга у родителей.
Истерический невроз у детей
“Его внешние проявления,
видимо, знакомы всем: ребенок чрезмерно капризен, то и дело устраивает
истерики, падает на пол, бьется. Но подобный невроз надо отличать от патологии
характера, которая бывает в более старшем возрасте”. Можно добавить: надо отличать
от педагогической запущенности, но причина - та же. Родители до определенного
момента потакали возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения,
поступив непоследовательно - ведь ребенок не понимает смену логики родителей.
“Главное отличие: ребенок не хочет быть таким; он устраивает сцены, хотя и
страдает от этого. Но ничего с собой не может сделать, это происходит помимо
его воли”.
Причины возникновения
такого поведения Захаров видит в вышеуказанной причине: непоследовательность в
воспитании родителей и ближайшего окружения - бабушек и дедушек. За примером
далеко обращаться не надо, он взят из жизни. Приехала свекровь, которая видит
своего внука раз в год, решила проявить “педагогическую чуткость. “Ребенку
нельзя говорить нет” - сказала она мне. Ребенок требовал достать специально
спрятанные от него сладости перед обедом. Малыш почувствовал, что здесь он не
получит сопротивления, заставил бабушку поднять его на нужную высоту и сам
достал искомое. Перед этим устроив небольшую истерику для острастки. Хуже было,
когда бабушка уехала - невозможно было объяснить, почему ему запрещают то, что
вчера разрешили.
Другую причину
истерического невроза Захаров называет обратную сторону такой ситуации: не
повышенное внимание к ребенку, а наоборот, полное отсутствие такового. Дети,
лишенные эмоционального внимания, по мере накопления дефицита внимания
устраивают демонстрации. Но, как правило, натыкается на стену непонимания -
всегда тихий и незаметный ребенок превращается в неуправляемого буяна. “Ты нам
такой не нравишься” - как бы говорят родители. Таких детей называют
“невостребованными”.
На самом деле проблема
“невостребованных детей” характерна для поколения 60-80х годов, когда молодые
родители были заняты устройством личной жизни и карьеры, лишь у малого количества
родителей была возможность заниматься домашним воспитание детей, остальные были
лишены такой возможности, вынуждены были отдавать своих детей в детские ясли и
сады. Можно сказать - веяние времени.
Невроз навязчивых состояний у
детей
Последний невроз,
описанный Захаровым. “...Обычно проявляется в более старшем школьном возрасте”.
Состояния, при которых ребенок испытывает потребность совершать какие-либо
действия, так как, по его мнению, это несет в себе защитные элементы. На самом
деле, это и является механизмами защиты, как тики, однообразные движения, или
респираторные явления (по мнению В.И.Гарбузова).
Корни этого невроза - те
же, семейные отношения, вернее их нарушения. Повышенная требовательность
родителей, требовательность - ради требований, принципиальность - вопреки
здравому смыслу. Родители требуют беспрекословного подчинения от ребенка,
воспитание напоминает муштру. У детей в таких семьях возникает мнительность,
боязнь нарушить требования родителей (о взрослых, выросших в таких условиях
говорят: ”Пуганная ворона куста боится”).
Как избежать невроза у детей
врач видит причины
детских неврозов в несовершенстве семейных отношений. Но, таким образом,
проблема становится похожа на замкнутый круг: родители несут из своего детства
свои страхи проблемы, перекладывая их на плечи порастающих детей, те в свою
очередь - на плечи своих детей. И так можно продолжать долго, пока кто-либо из
этой цепочки не остановится и не задумается, как исправить это положение.
Сознательное родительство, то есть полное осознание свей ответственности как
родителя и воспитателя многим мамам и папам помогло решить проблемы своей семьи
и растить своих детей относительно здоровыми. Дети, чувствуя в родителях,
прежде всего любовь, находя опору и понимание более безболезненно проходят
кризисные моменты своей жизни.
Очень важный момент,
которому Захаров придает большое значение - период до рождения ребенка.
Насколько ребенок будет желанным в семье, в каком состоянии находится сама
семья на момент появления ребенка в семье.
Старинная притча говорит:
когда к древнему мудрецу пришли молодые родители, ребенку которых было 10 дней,
и спросили: “Когда нам начинать воспитывать своего ребенка?” На что мудрец им
ответил: “Вы опоздали на 9 месяцев и 10 дней”.
На самом деле, никто не
требует совершенства от родителей, все имеют право на ошибки, но многих из них
можно было бы избежать. Для начала решить собственные проблемы и проблемы
взаимоотношений в семье. Ясное понимание такого решения в будущем гарантирует и
психическое здоровье ребенка в семье, а так же гарантия, что большинство ваших
проблем не перейдут бесполезным багажом в жизнь наших внуков.
Не менее важно понимание
чувства меры - “Ничто не яд, ничто не лекарство - главное мера”. Избыток
неоправданного внимания, этакое “всевидящее око”, родителей может породить в
ребенке неуверенность в собственных силах, различные комплексы, так же может
привести к возникновению невроза. Адекватное отношение к возрасту ребенка
(кстати, большинство родителей не может спокойно принять темпы взросления
собственных детей - здесь возможны полярные мнения, то им кажется, что ребенок
еще слишком маленький, то предъявляются требования, не соответствующие возрасту
ребенка) - сложность, которую не многие могут преодолеть спокойно. Понимание и
уважение к личной жизни ребенка соблюдается далеко не всеми родителями, но это
относится уже к разделу этики самих родителей.
Многие родители
воспринимают собственного ребенка, как еще один шанс для воплощения собственных
амбиций и нереализованных возможностей. Как и чем расплачиваются дети таких
родителей, по-моему, не требуется рассказывать.
Действительно,
перечислять причины детских неврозов можно долго. Главное понять, что причины
нервных заболеваний детей кроются не в несовершенстве детской природы, а в
ошибках воспитания. Некоторые родители, водя своих детей по врачам,
допытываясь, отчего у ребенка тик, энурез, заикание, страхи, говорят о
посторонних причинах заболевания. Но поступая так, валят “с больной головы на
здоровую” - если здесь уместен такой каламбур. Первопричина в них самих. Не
состоятельность как родителей.
Конечно, нельзя забывать,
что спровоцировать выход невроза “на поверхность” может какой угодно
напряженный момент - облаяла собака, резко просигналила машина, несправедливость
учителя, но надо помнить, что основа закладывается в раннем детстве.
Сложности семейных
отношений не должны служить поводом для оправдания собственной невнимательности
к своим же детям.
В кабинете у моего отца
висел плакат: “Кто хочет работать - работает, кто не хочет - ищет оправдания
собственной бездеятельности”. Перефразируя, можно сказать: “Кто хочет вырастить
гармоничного ребенка - прикладывает усилия для достижения своей цели, кто хочет
заниматься только собой - ищет оправдания собственной бездеятельности”.
Говоря о детских
неврозах, надо постоянно помнить, что это заболевание получают в виде
наследства от своих собственных родителей. врач постоянно подчеркивает, что
неврозы у детей - заболевания не генетические, но обусловлены состоянием родителей
на момент рождения малыша.
Независимость ребенка
Связь между родителями и
ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен
живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от
материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее
прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к
наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью
независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя.
Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое,
разделенное существование, главным признаком которого является потребность
сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его
родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают
желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать.
Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим
опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже
ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен
порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться
довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная
дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на
плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в
более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально
каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.
Решение этой задачи,
иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности
регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития
новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим
миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их
отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или
иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях
первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит
на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех,
даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя
его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия
подвергаются строжайшему контролю.
Необходимо иметь в виду,
что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими
процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности
родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно
большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом
«мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную,
индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся
определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие -
приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая
деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают.
Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та
же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему
психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания
родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы,
которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять,
что движет их воспитательными условиями.
Дистанция, которая стала
преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит
от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной,
неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов
поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в
родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по
воспитанию будущего ребенка.
Негативистическая
демонстративность
Демонстративность -
особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к
себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его
утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели -
обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой
тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для
демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не
только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не
принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не
может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником
демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно
становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье
заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в
эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило
избалованными детьми.
Дети с негативистической
демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им
внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит
подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «лучше пусть
ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на понимание и продолжает
делать то, за что его наказывают.
Таким детям желательно
найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности
- сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят
другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но
самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм
поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать
внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и
наказывать.
Уход от реальности детей
Уход от реальности - еще
один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность
сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании
к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей
тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к
выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании
приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что
затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со
временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не достигая существенных
успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, «выпадают» из
процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не
мешая работать учителю и одноклассникам, они «витают в облаках».
Дети любят фантазировать.
В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным
действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях
фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в
фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к
успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка
реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к
результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации
достигается относительно легкая коррекция их развития.
Психологическая
готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее
достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и
сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов
психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что
определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту.
Особенности игровой деятельности
умственно отсталых детей
Игра должна быть ведущей
деятельностью, обесп6ечивающей зону ближайшего развития, оказывающей
развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно
отсталого ребёнка.
Среди множества причин,
тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно
отсталого ребёнка, следует, прежде всего, выделить главную – недоразвитие
интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в
сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально – деловым общением
с о взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности. Пагубно
отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий
для развития ребёнка, так называемая депривация, возникающая особенно часто в
тех случаях, когда умственно отсталый ребёнок пребывает в преддошкольном
возрасте в учреждении закрытого типа. Будучи лишен необходимого притока свежих
эмоциональных впечатлении дошкольник – олигофрен получает представление лишь об
узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных
обстоятельствах. Таким образами на имеющийся у него органический дефект
наслаивается обеднённый и порой искажённый образ окружающего мира.
Маленькие умственно
отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило,
совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от
их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно
стучать кубиком, уткой, машинкой.
Особенно примечательным в
этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же,
как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не
воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам –
животным умственно отсталый дошкольник также не вызывает заинтересованного
эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками
и машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых
дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус».
Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие
действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким
интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не
умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в
соответствии с функциональным назначением.
У значительной части
умственно отсталых детей на ряду с манипуляциями встречаются и так называемые
процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же
игровой процесс: снимает и одевает одежду на куклу, строит и разрушает
постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.
Отличительной
особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является наличие
так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой,
ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с
использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в игре
нормального ребёнка. Обычный дошкольник охотно использует палочку вместо ложки,
кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и
говорит о высоком уровне его развития. Но как раз таких действий с
использованием предметов – заместителей никогда не встречается у умственно
отсталых дошкольников при их поступлении в специальные дошкольные учреждения.
Замечено, что в процессе
игры олигофрены действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные
эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых
игрушек и действии. Необученный умственно отсталый ребёнок быстро насыщается
игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это
свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как
правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро
угасает.
Без специального обучения
игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и следовательно,
оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна
служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального
ребёнка. Разделу «Игра» не случено, отведено центральное место в программе
воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается
первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития,
коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка,
подготовки к обучению к школе.
Известно, что игровая
деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При
всём том главенствующие значение отводится среди них сюжетно- ролевым играм.
Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры
как деятельности. Учитывая её особую значимость для детского развития,
программа делает особый акцент на поэтапное формирование у умственно отсталого
ребенка сложенного механизма сюжетно- ролевой игры.
Перед учителем-
дефектологом ставится задача постепенного введения умственно отсталых в мир
игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных
средств общения со сверстниками. Для того чтобы у умственно отсталого ребёнка
возникло желание играть в месте с детьми, он должен быть подготовлен.
Кроме сюжетно- ролевой
игры умственно отсталые обучаются дидактическим и подвижным играм.
Учитывая потребность
детей в движении, можно также широко применять фрагменты подвижных игр. Таким
образом, раздел «Игра» включает три направления: обучение сюжетно - ролевым
играм, подвижным и дидактическим. Занятия по первому направлению проводит
дефектолог и воспитатель, а по двум другим – в основном (на специальных
занятиях) воспитателям.
Влияние конфликтов на развитие
ребенка
Конфликты возникают при
отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при
непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание,
то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний
вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их
ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится
ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может
стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители
считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого
«взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем
случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его
мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит
подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний
контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных
обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа
поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы
(чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для
взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные
поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные
формы поведения ребенка.
3. Победа любой ценой
(взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения
ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом.
Эта ситуация бесконечна.)
4. Продуктивный
(компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и
в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать
результатом совместного решения.
В подростковом возрасте
очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь –
то, что должно присутствовать в отношениях с родителями
Для достижения
воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам
воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом.
В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно
ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.
Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного
эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за
заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не
жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или
озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за
который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие
формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то
не устроит.
С появлением второго
ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший
ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать
родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших
детей.
Специфические условия для
воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один
из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в
семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно
влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и
сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного
равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими
проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и
поддержке.
После развода родителей
мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя
одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно
заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него
сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными
симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Таким образом, для того,
чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние
семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное
участие в жизни семьи; - Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; -
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты; - Не оказывать на ребенка
никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; -
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; - Уважать право ребенка
на собственное мнение; - Уметь сдерживать собственнические инстинкты и
относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает
меньшим жизненным опытом; - С уважением относиться к стремлению всех остальных
членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
|
