Учителя, по мнению педагогов-психологов (Ю.З. Гильбух, В.П.. Гапонов и др.), обычно указывают на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей (обычно из-за не­благоприятных семейных обстоятельств: алкоголизма ро­дителей, занятости и низкого образовательного уровня ма­тери, которая одна воспитывает ребенка, и т.п.); отмечает­ся также и ослабленность организма ребенка в связи с дли­тельными болезнями.

Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложе­ны Ю.З. Гильбухом.

1) Сознательные попытки выяснить конкретные причи­ны отставания в том или ином случае с тем, чтобы учиты­вать их при выборе коррекционных воздействий.

2) Попытки бороться лишь с проявлениями неуспевае­мости.

3) Попытки преодоления неуспеваемости «внешним» путем (обвинение ученика в лености, применение указа­ний, жалобы родителям и др.).

4) Сознательное завышение оценок неуспевающим и «перетягивание» их из класса в класс.

При этом оказалось, что изолированно указанные тен­денции в поведении учителей встречаются достаточно ред­ко, обычно они сочетаются друг с другом.

Интересная, гибкая программа имеет преимущества не только в том, что делает школьные занятия увлекательными.

Как ни велико значение коррекционной работы по пре­одолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать про­филактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитатель­ного процесса.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые луч­шие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поде­литься своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.

Причиной неуспеваемости также могут являться индиви­дуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде и, прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесооб­разному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловли­вается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффектив­ностью учебной деятельности, либо пропуском большого ко­личества занятий. Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух (также влияющих друг на друга). Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня:

1. нарушениями в эмоционально-волевой сфере;

2. большими пробелами в знаниях по пройденному материалу;

3. несформированностью учебных умений и навыков;

4. недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, на­рушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловли­ваться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогичес­кого уровня, относящимися к внеличностной (по отноше­нию к ребенку) сфере.