К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психоло­гического развития. Эти различия прежде всего проявля­ются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуа­ции. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически уже вполне доступны тесты, предназначен­ные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4— 6-летнего возраста, т. е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и раз­личные сознательные, сложные оценки ребенком окружа­ющей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психо­диагностическую методику к детям младшего школьного возраста, Необходимо удостовериться в том, что она им ин­теллектуально доступна и вместе с тем не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологичес­кого развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще гото­вы к обучению в школе и полноценному усвоению действу­ющих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологи­ческий возраст) находятся на пределе ребенка-дошкольни­ка, т. е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ре­бенку предложить достаточно трудный, в принципе дос­тупный, но малоинтересный для него серьезный психоло­гический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен­не привлекательной форме, то, по всей вероятности, резуль­таты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (пос­ледние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинте­ресованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше.

Имеются определенные ограничения, касающиеся при­менения тестов для взрослых в психодиагностике детей, детям младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и меж­личностных отношений

Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)
Методика «Классификация понятий»
Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор»
Выделение закономерностей (Методика Б.И. Пинского)
Восполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
Оценка памяти младшего школьника
Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти
Методика «Заучивание 10 слов»
Оценка свойств внимания младшего школьника
Методика исследования объема внимания
Оценка устойчивости внимания
Оценка переключения внимания
Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбаковой)