Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 13а, 13б) с неполными контурами и незакончен­ные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис 13 в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и т.п.). Подчеркива­ется, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно вы­полненные на листах бумаги размером А4 (21*30 см).

Обработка результатов

Наблюдение за действиями ребенка во время его рабо­ты с таблицами этого типа дает возможность составить пред­ставление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возрас­та с нормальным интеллектом хорошо выполняли задание по восстановлению целостно­сти геометрических фигур; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают не­большую асимметрию. Ум­ственно отсталые дети справ­ляются с этими заданиями в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудно­сти возникают у них при не­обходимости дорисовать круг. Они замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, по­этому площадь «дорисован­ной» фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи распространения принципа до­полнения трех верхних треугольников на нижний ряд по­добных фигур; дети забывают, что все треугольники одно­го размера или «не узнают» равенства. При дорисовыва­нии предметов изображений (бабочки, жука) эти дети ис­пытывают трудности в понимании принципов работы, до­пускают выраженную асимметрию и несоответствие задан­ному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

Оценка мышления младшего школьника

У младшего школьника ярко выражен конкретно-об­разный характер мышления. Так, при решении мыслитель­ных задач дети опираются на реальные предметы и их изоб­ражения. Выводы, обобщения делаются на основе конк­ретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует раз­витие абстрактного мышления.

Развитие мышления младшего школьника характери­зуется переходом от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свернутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к опери­рованию представлениями о нем, а затем и к все более обобщенным понятийным знаниям.

Оценка вербально-логического мышления

Для проведения исследования потребуются бланки ме­тодики «Исключение слов», позволяющей оценить способ­ности испытуемого к обобщению и выделению существен­ных признаков. Методика состоит из 15 серий в каждой серии — по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол (табл. 7) для регистрации ответов.

Таблица 7

Протокол исследования вербально-логического мышления

Бланк методики «Исключение слов»

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.

3. Часы, очки, весы, термометр.

4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.

6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.

7. Дерево, этажерка, метла, вилка.

8. Дедушка, учитель, папа, мама.

9. Иней, пыль, дождь, роса.

10. Вода, ветер, уголь, трава.

11. Яблоко, книга, шуба, роза.

12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.

13. Береза, сосна, ягода, дуб.

14. Минута, секунда, час, вечер.

15. Василий, Федор, Семен, Иванов.

Процедура проведения

Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки» исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Выполнение задания оценивается в баллах в соответ­ствии с ключом: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.

Ключ:

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабоч­ка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т (табл. 8).

Таблица 8

Поправка Т на время выполнения задания

Интегральный показатель вербально-логического мыш­ления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выполнения задания с учетом поправки Г вычисляется по формуле:

А=В + Т.

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения груп­повых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мыш­ления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по табл. 9.

Таблица 9

Оценка образного мышления

Для проведения исследования потребуются наборы из пяти картинок на каждой из которых изображены четыре предмета; секундомер и протокол для регистрации ответов.

Проведение исследования

Обработка и интерпретация результатов

1. Оценить в баллах время и точность выполнения каж­дой серии задания по специальной таблице (табл.10).

Таблица 10

Балльные оценки времени и точности выполнения задания

2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т), по формуле:

А=В + Т.

3. Получить общий показатель образного мышления (Аобщ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид:

Получив индивидуальные данные по показателю образ­ного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образ­ного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мыш­ления в сопоставимые шкальные оценки