Память — важнейший психологический компонент учеб­ной познавательной деятельности. Мнемическая деятель­ность на протяжении школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмыс­ленности запоминания является овладение учеником при­емами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем па­мяти. Развитие памяти идет неравномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении началь­ного обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение за­поминать словесный, часто абстрактный материал. Сохра­няется непроизвольное запоминание при высоких темпах развития произвольного запоминания.

Изучение типа памяти

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4 — 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он за­помнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испы­туемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает сло­ва, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После пе­рерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сде­лать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

С = а/10,

где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было боль­шее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памя­ти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Материал к методике «Изучение типа памяти»

Таблица11

Протокол исследования типов памяти