Приведем модификацию методики Ф. Хоппе. Ее можно использовать для исследования уровня притязаний детей школьного возраста

Проведение эксперимента

Учащимся предлагается 11 заданий (каждый уровень трудности должен иметь несколько вариантов).

Инструкция

Перед вами карточки, на обороте которых написаны задания. Они располагаются по возрастающей трудности. Номера на карточках означают степень сложности зада­ний. На решение каждой отведено определенное время, которое вам не известно. Я слежу за ним с помощью секун­домера. Если вы не уложитесь в определенное время, то я буду считать, что задание не выполнено вами, и ставлю минус. Если укладываетесь в отведенное время, то ставлю плюс. Задание выбираете самостоятельно.

Экспериментатор может по своему усмотрению увели­чивать или уменьшать отведенное время и таким образом произвольно оценивать выполнение задания как правиль­ное или неправильное. Только после его оценки ученик должен выбрать другое задание. Число выборов целесооб­разно ограничить до пяти.

Вопросы каждого уровня оцениваются соответствую­щим количеством баллов. Вопросы I степени трудности оцениваются 1 баллом, II — 2 баллами, III - 3 баллами и т. д.

В качестве оценки уровня притязаний используется сум­марное количество выбранных баллов (14). Например, если в тесте испытуемому предоставляется 5 выборов и он в пер­вый раз выбрал 4-ю, во второй — 5-ю, в третий — 4-ю, в четвертый — 7-ю и в пятый — 6-ю карточки, то уровень его притязаний будет равен сумме: 4+5+4 + 7 + 6 — 26 баллами.

Таблица 21

Набор заданий для исследования уровня притязаний

После успеха или неудачи (которые могут произволь­но интерпретироваться экспериментатором) происходит сдвиг в сторону либо положительного направления, либо отрицательного направления. Среднее значение единич­ных сдвигов после успеха, показанных во всех тестах, принимается за меру сдвига после успеха. После неуда­чи испытуемые могут, как понимать уровень притязаний, так и повышать его (т. е. если после неудачи выбирают более легкое задание, это означает понижение уровня при­тязаний).

Если же после неудачи ребенок повышает уровень при­тязаний, т. е. берет более сложное задание, то происходит отрицательный сдвиг. Среднее значение единичных сдвигов после неудачи, показанных во всех тестах, принимает­ся за меру сдвига после неудачи. Для каждой степени труд­ности дается несколько аналогичных заданий.