Школьный психолог может использовать в целях диагностики учащихся не только экспериментальные мето­дики, анкеты, наблюдения учителей и классных руководи­телей по составленной им программе, но и материалы бесед, интервью, позволяющих получить более глубокие и разно­сторонние сведения о личности интересующего его ученика.

Путем наблюдения можно оценивать некоторые инди­видуально-психологические особенности учащихся. На ос­новании поведенческих реакций, наиболее часто встречаю­щихся в учебной деятельности и в повседневном общении, можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвиж­ности нервных процессов,

О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить по общей работоспособности и адекват­ности ответов на воздействующие стимулы: у «сильных» — соответствует закону силы (сильнее стимул — сильнее от­вет); у «слабых» при повышении силы выше некоторой сред­ней величины наблюдается снижение силы ответа.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания: даже при не­больших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к преимущественно сильно­му типу нервной системы со стороны возбуждения являют­ся следующие показатели:

1) способность длительное время выполнять неинте­ресную работу, не снижая интенсивности и продуктивнос­ти (в противоположность быстрой утомляемости, непро­извольной переключаемости от заданной деятельности);

2) умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в дос­тижении цели;

3) повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности;

4) стремление к самостоятельности в поступках, осо­бенно трудных, незнакомых ситуациях;

5) способность быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудач.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О силе тормозного процесса можно судить по способ­ности к волевой задержке, быстроте формирования тонких дифференцировок по поведенческим реакциям, ха­рактеризуемых преобладанием тормозного компонента. Ос­нованием для отнесения к преимущественно «сильному» типу нервной системы со стороны торможения являются следующие показатели:

1. высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле;

2. сдержанность в поступках, в разговоре (даже, несмотря на психотравмируюшую ситуацию);

3. сдержанность в общении (умение хранить интерес­ные новости);

4. неторопливость в принятии решений;

5. быстрое и прочное формирование различных навы­ков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой;

6. неторопливость в движении, в речи, скупая панто­мимика, медленное и тщательное прожевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее пол­ный отдых и т. д.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О подвижности нервных процессов, имея в виду, преж­де всего переход от возбуждения к торможению и обратно, можно судить по следующим показателям:

1) преимущественно быстрый темп деятельности, даже при основной работе;

2) быстрое освоение нового материала (а иногда и быстрое его забывание при отсутствии соответствующих повторений);

3) легкость и активность в новых знакомствах, стрем­ление к новым впечатлениям;

4) быстрое освоение, быстрая адаптация в новой обстановке;

5) быстрое засыпание или пробуждение;

6) живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для включения в группы относительно инертных являются противоположные признаки.

С помощью наблюдения учитель может оценить интел­лектуальные способности учащихся, их умение опериро­вать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли. Следует научить педагога обращать вни­мание в ходе наблюдения за учащимися на следующие характеристики их интеллектуальной сферы:

1. отсутствие системности в изложении какого-либо материала;

2. поверхностный анализ факторов;

3. необоснованные заключения;

4. примитивность заключений и выводов;

5. противоречивость собственным посылкам;

6. категоричность утверждений, ни на чем не основанная;

7. абсурдность заключений, выводов, заявлений;

8. неспособность понять переносный смысл шуток, по­словиц;

9. чрезмерная обидчивость из-за явно незначительных поводов.

В процессе общения (и накопления психодиагностичес­кой информации) опытный педагог может собрать опреде­ленные сведения о наличии у некоторых учащихся повы­шенной нервозности, психопатических черт. Судить о та­ких чертах можно по ряду признаков. При этом учитель не имеет права делать окончательное заключение, а должен обратиться за консультацией к психиатру.

Для изучения психологических особенностей личности «трудных» школьников можно использовать беседу-интер­вью, разработанную в Пятигорском педагогическом инсти­туте иностранных языков. Структура данного метода исследования следующая:

1. Беседа с классным руководителем

В чем заключается «трудность» в воспитании данного школьника?

Дисциплина школьника дома и в школе. Успеваемость.

Какие конкретные факты говорят о его «трудности»?

Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их результаты?

Домашние условия школьника.

2. Беседа со школьником

Кем ты хочешь стать после окончания средней школы? Какие учебные предметы ты любишь больше других? Что читаешь?

Твои товарищи. Что ты о них думаешь?

Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?

Твоя общественная работа и ее результаты.

Твое любимое занятие дома и в школе.

Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?

Как ты относишься к своим родителям и почему?

Твое отношение к старшим.

3. Беседа о школьнике с учителями

Ваше мнение об успеваемости и поведении данного уче­ника на ваших уроках.

Наиболее характерные случаи его недисциплинирован­ности и ваши ему советы (меры, указания).

Его способности в учебе, в работе. Его возможности.

4. Беседа об ученике с его товарищами

Давно ли вы дружите? Ваши любимые совместные дела, предметы, занятия?

Что тебе нравится в твоем друге?

Что тебе не нравится в твоем друге, почему? Как ты ему помогаешь?

Ваши планы на будущее.

5. Беседа с родителями школьника

Довольны ли вы учебой и поведением своего сына? Что вас беспокоит в его поведении и учебе? Как вы ему помогаете?

Суточный режим и его выполнение. Что он делает по дому, помогает ли домашним, в чем?

Ваши советы сыну для выбора будущей профессии.

6. Беседа со старостой класса о школьнике

Ваше мнение о данном ученике. В чем проявляются недостатки его поведения в коллективе класса?

Его отношение к товарищам по классу.

Как вы и коллектив класса помогаете ему стать при­мерным учеником?

Его отношение к общественным поручениям, участие в коллективной жизни класса.