Психодиагностический комплекс разработан доктором психологических наук Л.И. Переслени, доктором медицин­ских наук Е.М. Мастюковой, кандидатом психологических наук Л.Ф. Чупровым. Данный комплекс позволяет специалистам более объективно диагностировать отклонения в умственном развитии, выявить психологическую структуру ин­теллектуального дефекта. Результаты обследования могут быть полезны школьному психологу и учителю начальных классов для определения путей коррекции отклонения в пси­хическом развитии ребенка, основных направлений работы по профилактике неуспеваемости младшего школьника.

Данный комплекс может быть использован при об­следовании детей 6,5-10 лет с трудностями усвоения про­граммы общеобразовательной школы.

Психодиагностический комплекс включает три мето­дики:

- Методика исследования особенностей прогностичес­кой деятельности («Угадайка»), созданная Л.И. Переслени и В.Л. Подобедом;

- Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена в моди­фикации Т.В. Розановой;

- Методика диагностики словесно-логического мышле­ния, сконструированная Э.Ф. Замбацявичене по принци­пу, использованному Р. Амтхауэром для первых четырех вербальных субтестов из его теста структуры интеллекта. Методика модифицирована Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, экспериментально проверена на репрезентативной выборке младших школьников.

Методика исследования особенностей прогностичес­кой деятельности («Угадайка»)

Методика базируется на психофизиологических осно­вах вероятностного прогнозирования. В процедуре прове­дения используется ситуация, в которой испытуемый дол­жен самостоятельно выявить порядок чередования двух событий с учетом правильности или ошибочности своих предсказаний.

Получаемые с помощью методики показатели позволя­ют количественно охарактеризовать особенности кратковре­менной и долговременной памяти, мышления, такие свой­ства внимания, как устойчивость, переключаемость и распределяемость. Методика представляет собой три набора карточек размером 4x4 см с написанными на одной стороне печатными буквами «А» или «Б» (размер букв 2-2,5 см).

3. набор — 60 карточек с последовательностью «АББ...» — 20 циклов.

С лицевой и оборотной сторон мелкими цифрами отмечен порядковый номер карточки. Нумерация каждого набора начинается с единицы. Возможно, особенно при повторных обследованиях одних и тех же детей, использование и других символов (цифр 1 и 2, геометрических фигур, например, чер­ный и белый кружок, красный и синий квадратик и т.п.).

Перед предъявлением 1 набора экспериментатор показы­вает ребенку две карточки с написанными на них буквами «А» и «Б». Эти карточки дополнительные и не входят в со­став основных наборов. Затем ребенку предлагают угадать, какая буква написана на верхней карточке (на стороне, невидимой ребенку) 1 набора. После того, как ребенок назовет букву, которая по его предположению, написана на верхней карточке, экспериментатор переворачивает ее и показывает ребенку, чтобы он увидел, правильна ли была догадка. Отра­ботанные карточки складываются в стопку изображением букв вниз. По окончании предъявления карточек 1-го набора, одоб­рив действия ребенка, экспериментатор добавляет, что поря­док чередования букв (символов) во 2 наборе будет иным, чем в 1 наборе, после чего ребенок предсказывает элементы 2 набора, без предупреждения об изменении порядка чередования букв. Акцентируется внимание ребенка на необходимости допускать как можно меньше ошибок. Аналогичным образом предъявляется 3 набор. Ошибки фиксируются в протоколе (раздельно для всех трех наборов записываются номера тех карточек, в предсказывании которых допущена ошибка).

После предъявления трех наборов, испытуемый опра­шивается о порядке чередования букв (символов) в трех наборах, что позволяет судить об особенностях его непред­намеренного запоминания и произвольного воспроизведе­ния. Обычно нормальные дети после правильного прогнозирования последовательностей трех наборов воспроизво­дят порядок чередования элементов в них 1-3 раза. Способ анализа результатов был описан в работах Л.Ц. Переслени. Материалом для анализа служат записанные в прото­коле номера ошибочно предсказанных карточек из 2 и 3 наборов, запись может быть перенесена на специальный бланк, представленный в тексте (если есть необходимость анализировать стратегии прогнозирования).

Результаты прогнозирования последовательности букв первого набора не анализируются: при его предъявлении происходит ознакомление испытуемого с процедурой обсле­дования и оценивается мера доступности задания, а также формируется готовность (преднастройка) к восприятию по­рядков элементов последующих наборов. Порядок чередо­вания считается выявленным, если три цикла (блока) пред­сказано ребенком безошибочно. Ошибки, появляющиеся после этого, рассматриваются как ошибки «отвлечения».

Учитываются следующие количественные и качествен­ные показатели:

1) количество ошибочных предсказаний (показатель 1);

2) количество ошибок «отвлечения» (показатель 2);

3) правильность воспроизведения порядков трех набо­ров (показатель 3);

4) стратегия прогнозирования (показатель 4).

Разность в количестве ошибочных предсказаний элемен­тов 2 и 3 наборов характеризует такое свойство произволь­ного внимания, как переключаемость. О недостатках переключаемости внимания можно говорить в тех случаях, когда ошибочных предсказаний элементов 3 набора больше, чем 2.

Бланк учета правильных и ошибочных предсказаний

Фамилия, имя _____________________________________________________

Возраст ____________ школа ______________ класс ____________________

Успеваемость _____________________________________________________