Коррекционная работа с эмоциональной сферой ребен­ка может проводиться по нескольким направлениям. Так, например, она может быть связана с коррекцией эмоцио­нальных расстройств ребенка (аутизм, невроз), со сниже­нием эмоционального напряжения, с нейтрализацией стра­хов и эмоционально-отрицательных переживаний.

Что касается эмоциональных расстройств ребенка, то в данном случае эффективность методов коррекции будет зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения. Психокоррекционная работа связа­на не с деактуализацией определенных, эмоционально трав­мирующих ситуаций, купированием отдельного патологи­ческого симптома, а с определенным уровнем проявления этого симптома и выявлением механизма, на недостатки работы которого указывает данный симптом.

Одним из направлений в коррекции эмоциональных нарушений является работа с агрессивными детьми. На сегодняш­ний день существует несколько методов работы в этом направ­лении. В качестве одного из вариантов коррекционно-развива-

Схема проведения коррекционно-профилактической
работы с агрессивными детьми

ющей работы предлагается следующая модель (работа прово­дится как в групповой, так и в индивидуальной форме). Что касается коррекции эмоциональной сферы ребенка связанной со снижением эмоционального напряжения, то одним из видов работы могут быть уроки психологической разгрузки. Введение уроков психологической разгрузки по­ложительно воздействует на работоспособность учащихся и стимулирует их учебную деятельность. В программу уроков психологической разгрузки мож­но вводить различные формы психокоррекционной рабо­ты. Среди них аутогенная тренировка, психогимнастика, элементы танцевальной терапии, музыкотерапии, проек­тивного рисунка. Не менее важен метод ролевой игры, где проблемы и конфликты «гасятся» посредством драмати­ческого изображения.

Подобные методы на уроках психологической разгруз­ки создают эмоциональную поддержку, укрепляют кли­мат психической безопасности. Действительность эмоцио­нальной поддержки тем больше и выше, чем выше теплота и сердечность отношений, складывающихся на заняти­ях среди обучаемых.

Во время таких занятий ребенок начинает осознавать неблагоприятные прежние способы поведения и постепен­но, при помощи психолога, осуществляет переход к благо­приятным. Прогресс во многом зависит от подготовленнос­ти обучаемого к изменениям, от психологической установ­ки, и контроля, от его воспитательного импульса.

Социально неустойчивый и неуверенный в себе ребенок с преобладанием определенной пассивности начинает показы­вать большую активность. Более того, этим он обретает не только симпатию со стороны своих товарищей, но и уверенность в успехе. Такое поведение ему нравится значительно больше, он накапливает положительные эмоции, чувства, ко­торые стимулируют дальнейшие положительные изменения.

Таким образом, уроки психологической разгрузки в школе помогают достигать учащимся самостоятельности, уверенности в своих силах, успехов в учебной деятельнос­ти, вызывают интерес к учебе и к себе как личности.

Коррекционно-развивающая работа с эмоциональной сферой младших школьников может быть представлена в виде групповой тренинговой и психотерапевтической рабо­ты, а также в виде большой игры.

1. Тренинговые занятия по развитию эмоциональ­ной сферы учащихся младших классов

Занятие 1.

Цель — снятие эмоционального напряжения.

Задачи:

а) снятие утомляемости, тревожности, речевых и мышечных зажимов;

б) укрепление эмоциональной устойчивости, повышение настроения;

в) повышение готовности к деятельности.

1. Упражнение «Шалтай-Болтай» (цель — снятие напряжения)

Ведущий:

— Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем их еще раз: покажем их еще раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене,

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

(С. Маршак)

Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки сво­бодно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «сва­лился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.

Ведущий:

— Смеемся! Еще лучше смеемся. Болтаем руками, ногами, вертим головой. Болтаем руками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли руками. Похлопали ладошками. Молодцы!

2. Упражнение «Релаксация» (цель — снять утомление, расслабление)

«Игра с песком»

Ведущий:

— Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза.

Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохлад­ный, сыпучий.

Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскры­вая пальцы (выдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

(Упражнение повторить 2—3 раза).

«Игра с муравьем»

— Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох).

Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задер­жать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают.

(Упражнение повторить 2—3 раза).

3. Упражнение «Гимнастика» (цель — мобилизация готовности к деятельности)

Ведущий:

— Посмотрели (головой) направо, налево, вверх, вниз (повторить 4 раза).

— Подняли плечи — сбросили (4 раза).

Кулачок. Потереть по часовой стрелке затылок, по­гладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо.

Два кулачка. Потереть по часовой стрелке поясни­цу. Как следует. Хорошо.

— Похлопали в ладошки. Отлично. Молодцы!

4. Упражнение «Хорошее настроение» (цель — мобилизация после релаксации, снятие речевых зажимов)

Ведущий:

— Построим 10-ти этажный дом!

(Дети берут воображаемые кирпичи поочередно и стро­ят «голосом» дом.)

Дети:

- 1-й этаж! — хор: низкая тональность голоса, «кла­дут кирпич».

- 2-й этаж! — хор: тональность голоса повышается, «кладут кирпич еще»,

И т. д. и т. п.

- 10-й этаж! — хор: высокая тональность голоса, крик,

Здесь дети сильно оживляются и могут с криком вско­чить: настроение завершенного дела!

5. Упражнение «Споем»

Мелодичное соединение АЕОУЫИЕ, АЕОУЫИ поется, как песня, но по задачам-действиям:

1) укорить, пристыдить другого,

2) удивиться другому,

3) попросить прощения.

Ведущий:

— В заключение занятия давайте похлопаем в ладоши. Громче! Громче! Молодцы!

Занятие 2.

Цель — развитие произвольной активности детей. Фор­мирование их эмоциональной и волевой сфер.

Задачи:

а) развитие раскованности, произвольности;

б) снятие напряженности, страхов; снижение возбужденности детей.

в) развитие выразительных движений ребенка, его коммуникативных способностей.

1. Упражнение «Поссорились два петушка» (цель — развитие раскованности, самоконтроля.)

Процедура. Звучит веселая музыка (желательно А. Райчева «Поссорились два петушка»). Дети двигаются по типу «броуновского движения» и слегка толкаются плечами.

Замечание: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать сим­волизм игры («понарошку»).

2. Упражнение «Иголка и нитка» (цель — развитие произвольности)

Процедура. Выбирается водящий из детей. Под весе­лую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети — роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней.

Замечание: если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способ­ности.

3. Упражнение «Дракон кусает свой хвост» (цель — снятие напряженности, невротических состояний, страхов)

Процедура. Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Пер­вый ребенок — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать, «хвост», а тот уворачивается — от нее.

Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. Следите также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполнили все желающие.

4. Упражнение «Лисонька, где ты?» (цель — развитие произвольности.)

Процедура. Дети становятся полукругом, ведущий — в центра. Дети отворачиваются и закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы. Все остальные — зайцы.

По сигналу все открывают глаза и поворачиваются. Ник­то не знает, кто — лиса? Ведущий зовет: «Лисонька, где ты?». Лиса не отзывается. Ведущий зовет второй и третий раз. И только на третий раз лиса бросается ловить зайцев.

Если заяц успел присесть на корточки, его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

5. Упражнение «Слушай команду» (цель — развитие способности к сосредоточению)

Процедура. Дети маршируют под музыку. Затем музы­ка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду'(сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. д.).

Замечание: — Команда дается только на выполнение спокойных движений.

Игра выполняется до тех пор, пока дети хорошо слуша­ют и контролируют себя.

6. Упражнение «Я не знал!» (цель — развитие эмоциональной сферы, развитие выразительных движений ребенка).

Процедура. Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «не знаю», «ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

7. Упражнение «Возьми и передай» (цель — развитие воображения.)

Процедура. Дети сидят на стульях по кругу и переда­ют друг другу воображаемые предметы, называя их. На­пример, Саша передает Свете «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает, демонстрируя, какой он тяжелый.

8. Упражнение «Раздумье» (цель — укрепление способности к концентрации, успокоении.)

Процедура игры. Звучит спокойная музыка. Один из детей — «грибник» (пошел в лес по грибы), а другие — лесные деревья. Грибник ходит по лесу между деревьями и плутает, он заблудился. Затем, когда музыка кончается, он останавливается и задумывается: «Куда идти?»

Выразительные движения: ребенок стоит, руки скре­щены на груди, смотрит перед собой (роль грибника дол­жен сыграть каждый ребенок).

2. «Большие игры»

Вариант игр, направленных на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей начальных классов, предло­жен в книге «Практикум по психологическим играм с деть­ми и подростками» под ред. М.Р. Битяновой.

Игра «Строим город»

Игра предназначена для учащихся первых классов. Цель игры — улучшение настроения, развитие сплоченности, сосредоточенности. Данная игра улучшает настроение уча­стников, способствует развитию их эмоциональной сферы.

Для проведения этой игры понадобятся следующие ма­териалы:

·        набор красок для рисования на коже;

·        лист ватмана;

·        пластилин ярких цветов (по коробке на ребенка);

·        чистые тряпочки;

·        большой стол для размещения листа ватмана;

·        музыкальное сопровождение.

Этапы игры

1. «Строим город».

2. Обсуждение чувств и итогов совместной работы.

3. Размещение созданного города в кабинете.

Игра начинается с того, что первоклассников приглашают в тренинговый кабинет, где в разных местах на стенах зала приклеены листы бумаги основных «люшеровских» цветов.

1. Ведущий предлагает детям провести игру-разминку «Цвет и настроение». Ребятам надо выбрать цвет, соответствующий их настроению. После выбора каждый ребенок получает метку: на щеке ему рисуют кружок выбранного цвета (используется краска или грим, подходящий для детской кожи). Так, участники делятся на группы, по выбранным цветам.

После этого каждой группе дается задание: придумать название своей группе и групповое движение, которое от­ражало бы настроение всей группы.

Примечание: время обсуждения 5 минут. Взрослые (учи­теля, психолог) должны помочь детям в принятии решения.

Затем группы по очереди показывают свои движения. По просьбе ведущего предлагаемое движение повторяют все участники игры.

После завершения упражнения детям предлагается поме­нять группу, если они хотят этого, но обязательно надо было пояснить причину. У тех детей, которые сменили группу, на щеке рисуют второе цветное пятно. Группы придумывают, как они включают в себя новый цвет, название, общее движение.

2. Ведущий приглашает участников встать вокруг стола, на котором лежит ватман. Детям и педагогам предлагается создать пластилиновый город. На листе ватмана должны быть обведены контуры будущего города.

Каждый ребенок получает по коробке пластилина. На первом этапе создается «почва»: разогретый в руках мате­риал размазывается по бумаге в несколько слоев, местами могут возникать «холмы и впадины».

Далее, ведущий просит каждого ребенка выбрать на территории города понравившееся ему место и положить на него ладошку. После этого ребята и педагоги на своих кусочках начинают «строительство»: каждый обустраива­ет свой кусочек города так, как нравится. В этот момент звучит стимулирующая музыка. После завершения этапа «индивидуального строительства» ведущий просит участ­ников рассказать о том, что они построили.

3. Затем ведущий просит участников соединить отдель­ные кусочки в общий город. Детям нужно подумать, как это можно сделать. Можно «прокладывать дороги», «стро­ить мосты», и т. д. После окончания «строительства» горо­ду дается название. Построенный город можно отнести в класс для последующих игр с ним.

Игра «Рисуем настроение»

Игра предназначена для учащихся 2-4 классов.

Необходимые материалы:

·        отрывки музыкальных произведений;

·        листы бумаги A3 для каждого ребенка;

·        восковые мелки или наборы цветных карандашей;

·        стенды для размещения коллажа рисунков;

·        фотоаппарат и фотопленка;

·        свеча (для проведения обсуждения).

Этапы игры

1.      Разминка «Цвет, музыка, движение».

2.      «Рисуем настроение».

3.      Создание общего портрета.

4.      Обсуждение игры.

Эта игра проводится в актовом зале. Дети и педагоги становятся в общий круг.

Разминка «Цвет, музыка, движение»

Ведущий.

— Сейчас кто-то из участников (пусть в первый раз это будет взрослый) встанет в круг. Как только зазвучит музыка, участник в центре круга начнет совершать соответствующее музыке движение, а весь круг должен повторять за ним. После того как музыкальный фрагмент закончится, все должны подумать и сказать, какого цвета звучала музыка.

Звучит музыка, и учитель выполняет движения, дети повторяют за ним. После этого дети высказывают мнение о том, какого цвета звучала музыка. Затем выбирают следу­ющего ведущего, и звучит второй музыкальный фрагмент. Все повторяется снова. Это упражнение (желательно закончить бодрой, живой музыкой) создает хороший настрой на дальнейшую работу.

Упражнение «Рисуем настроение»

Ведущие раздают детям наборы восковых мелков или цветных карандашей, большие листы бумаги (A3). Ребя­там предлагается нарисовать свое настроение. Для выпол­нения этого задания ведущий предлагает каждому ребенку найти в зале удобное место и занять удобное положение: лежа, сидя. Под спокойную музыку дети выполняют уп­ражнение. После того как все закончили рисовать, веду­щий предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети счи­тают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся кол­лаж, будет отражать настроение детей.

Далее ведущий просит сесть в круг, он зажигает свечу, и дети должны рассказать, что они хотели сказать своими рисунками и почему выбрали именно тот или иной цвет. (Особое внимание уделяется тем детям, которые оказыва­ются в своей цветовой группе одинокими).