1. Внешний вид.

- особенности физического сложения ребенка;

- состояние здоровья;

- особенности мимики.

2. Установление контакта со взрослым и отношение ребенка к обследованию.

К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь вступать в контакт с незнакомыми взрослыми.

Мимика: 6 типов эмоционального отношения со взрос­лыми.

1. Интимно-личностное отношение.

2. Активно-положительное отношение.

3. Спокойно-положительное отношение.

4. Пассивно-положительное отношение.

5. Конфликтное (амбивалентное).

6. Равнодушное.

Отрицательное отношение ко взрослым у тревожных и заторможенных детей.

Чувство дистанции ребенка.

Понижение: фамильярное отношение к взрослым (ЗПР, психопатоподобное развитие, отсутствие воспитания).

Повышение: робость, взрослый как стоящий на пьедестале (как тревожность, авторитарная среда).

Проявление коммуникационной инициативы по отно­шению ко взрослым, задает вопрос по собственному жела­нию. Отсутствие тревожности или не сформированности полноценного общения, позитивного образа себя.

Доминирующее содержание контакта.

Что ребенка интересует в ситуации обследования.

3. Особенности внимания и организованности поведе­ния ребенка.

- Устойчивость внимания.

- Переключаемость внимания.

- Организованность деятельности.

- Самоконтроль.

4. Работоспособность.

Обитая продуктивность деятельности и то, что ей меша­ет (утомляемость: быстрое понижение результатов, особен­но в однотипичных заданиях), уменьшение размеров ри­сунка.

5. Особенности мотивации.

- Степень мотивации и ее содержание.

- Степень вовлеченности ребенка в работу.

Типы мотивов:

·        общение;

·        игровые;

·        познавательные; мотивы достижения.

6. Оценка ребенком своих результатов.

Выяснить, хорошо ли ребенок выполнил задание, дово­лен ли — выявление критичности.

Ориентируется ли ребенок на образец для своей оцен­ки?

- Реакция на одобрение.

- Реакция на замечание.

- Реакция на трудности.

- Реакция капитуляции.

- Реакция мобилизации.

7. Особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон.

- Какой эмоциональный радикал характерен для ре­бенка.

- Отдельные эмоциональные реакции (от эйфории {не-мотивировано настроение}, дисфория.)

- Эмоциональная лабильность (астения, инфальтивность).

- Тревожность (высокая, средняя, низкая.)

8. Динамические характеристики,

- Общий темп работы.

Срочная скорость выполнения задания — высокий темп (подвижный темп ЦНС).

- Неравномерность.

- Медлительность.

Импульсивные реакции — стремление делать до выс­лушивания инструкции.

9. Обучаемость.

- Принятие помощи ребенком.

- Самостоятельное использование предложений по­мощи.

4 основных этапа помощи:

оказание сначала минимальной помощи — в случае не­удачи — более развернутой.

а) стимулирующая (эмоционально-регулирующая) помощь, поддержка ребенка, особенно для обидчивых и ранимых детей;

б) направляющая помощь (организация выполнения задания) — для импульсивных, слабо пассивных детей;

в) организующая помощь — четкая помощь в планировании выполнения задания, контроль за выполнением шагов — за психологом;

г) полный показ способа, совместное выполнение.

10. Особенности речевого развития.

- Правильность (фонетич.) речи — фиксировать (звукопроизношение).

- К началу школьного обучения все звуки должны быть поставлены.

- Фиксировать правильность употребления, согласо­вания слов, наличие аграмматизмов.

- Уровень развития связной контекстной речи. Какого типа предложения у ребенка.

- Фиксировать словарный запас (богат, беден, вы­чурность).

- Динамичные характеристики речи: интенсивность речевого потока.

- Легкость и точность выражения мыслей или затруд­нения в речи (заикание).

11. Особенности развития моторики.

- Тонкая моторика (по результатам рисования конст­руктивных проб).

- Макромоторика (устойчивость походки, координация, ловкость движений).

12. Другие особенности.

- Могут быть клинические проявления - консультация с врачом.

- Дурные привычки (кусание ногтей, сосание паль­цев, мастурбация).